小学语文教学反思

语文与生活,犹如鱼与水的关系,失去了生活的源头活水,语文便走向枯竭与僵化。教学虽需要预设,但教学本身不能只有预设。这则看似“形散而神不散”“章法大乱”的案例中,我将窗外美丽的春光引入课堂,及时地把孩子们引向春天的校园,这样的语文课就是生成的语文课,就是与生活紧密相连的语文课。

超越教材,开掘学习资源。

教科书一直是我国学校教育的主要课程资源,但不是唯一的课程资源。今天面对这一最要紧的课程资源,我们也应与时俱进,改变简单的“教教材”的局面,而是要开发利用这课程资源——“用教材教”,创造性的超越教材,将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域。语文学习的内容应与生活相关联,是立体、多元的,五彩缤纷的。

综观新的课程改革,其最鲜明的特点之一便是赋予了教师创造性地,超越性地使用教材的权利。创造性使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程,是课程标准、教材内容与生活实际相联系的结晶,是教师智慧与创造力的有效融合。我认为,准确地抓住一次机遇,让学生将所学的知识、积累的词句进行一次大融合,将从书本上所获取的信息进行重组再创造,最后滋生出属于自己的东西。这样一来,不光让学生学会了用,而且从彼此的交流中,他们得到了思想的交锋、智慧的碰撞、认识的提升。

超越课堂,关注生活。

“实践便是学习,学习便是实践。”只有获得实践权利的学生,才能算得上是真正意义上的学生。其实,语文课堂本身就是语文学习“践行”的场所。这样,学生才能找回自我,才能算是“学习上的主人”。将一节传统的写字课依据“天时、地利、人和”换成了“给学生创设语文实践的环境”,将课堂从教室搬到操场,将“写字”改成了“积累*运用”,将孩子“肚内的墨水”转变成了“优美的词句”。在这样的课堂上,孩子们自然而然的、快快乐乐的学语文,用语文。语文成为孩子们童年生活不可或缺的一部分,这才是语文教育最美好的境界。

超越常规,引导直抒胸臆。

回到教室,我并没有就此打住,重拾旧题,而是打铁趁热的让孩子写写自己的所见、所闻。不需要大段大段华丽篇章,一两句即可。对于低段学生来说,只要孩子们有这种想写的愿望就行。如此教学恰恰和“语文课程应该是富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”相吻合。