小学语文浙教版小学语文第九册《背兜》说课稿|教案

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我打算从教材分析、教学环节预设等九个方面进行具体阐述。我先说教材分析。

《背兜》是浙教版小学语文第九册第二单元的第一篇课文。文章描绘了一个农家孩子黄昏时分打柴归来的画面，表现了勤劳淳朴的山里孩子形象。

仔细品读本文我们不难发现，这是一篇短小而优美的散文。进一步探究本文的写作特色，发现他在表达上有两个比较突出的特点。一、用诗一般的语言描绘了一个山里孩子的形象。二、语言简练而富有情味，适宜于学生朗读和背诵。

五年级的学生，已经具有初步的自主学习能力，能在独立思考的基础上，交流讨论，发表自己的看法。三年级的时候，他们已经学过《山里的孩子》这篇文章，对山里的孩子生活有所了解。这一单元的阅读训练重点是抓住重点词句理解一段话的意思。以此触类旁通，应该不难掌握。

根据本学段的阶段目标、文本特点、学生学情，我将学习目标预设如下：

一、学会本课“蜿”等7个生字和“盛”一个多音字。结合语境理解“蜿蜒”等词语的意思以及蕴含的情感；

二、结合本课，初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法。以配乐读、情境读、对比读、表演读等形式，在情感朗读中表现山里孩子的勤劳与淳朴。

三、通过阅读补充的文字材料，开阔阅读视野，感受山里孩子勤劳淳朴的美好形象。

我将初步学会抓住重点词句理解课文内容以及结合语言文字感受山里孩子的勤劳淳朴作为本课教学的重点。将理解“他背着五彩的晚霞”以及山里孩子的生活，作为本课教学的难点。

接下来，我说教学环节的预设。我将具体阐述环节预设以及设计意图。着重阐述本课重点的落实和难点的突破。

我认为，阅读教学必须着力两个转化，一是将课文的语言文字转化为个性化的感性的生活画面或者任务形象；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。确实，阅读教学应该以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。对于这篇文章，我以实现语言文字的两个转化为追求，以读为核心，以情为主线，以美为衬托，预设以下几个教学环节：

上课之前，我请学学生回忆《山里的孩子》这篇课文，同时又请学生说说对山里的孩子的了解。这样的设计，一方面激活了学生以往学过的课文，另一方面提高了学生的口头表达能力。