小学二年级《游天然动物园》说课材料 六年级语文

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课堂教学中，教师该讲什么呢？我在教学《游天然动物园》时，创设情景导入，与学生共同讨论：“这一课，我们该完成哪些任务呢？”一位学生说：“我要认认真真地朗读课文，把课文读得正确、流利，争取有感情！”我点头默许，一位学生说：“要在读课文的时候学习生字，做到会读、会写、会默。”一生补充说：“要借助工具书或联系上下文想想词语的意思。”我连连称赞。另一位学生说得更好：“读书时要做到眼到、口到、心到，不动笔墨不读书。”我适时小结后就让学生自学、讨论、交流，朗读。从生字词的识记到课文内容的理解，甚至写作方法的感悟，学生能通过自学、讨论解决的，教师决不多讲。如，学生自学了这课后，就作了如下交流：

我特别喜欢读“它们高仰着细长的脖子，在树阴下亭亭玉立，简直一动不动。远远望去，恍若一幅巨大而迷人的风景画。”我从“细长的脖子”、“亭亭玉立”、“风景画”等词语，了解长颈鹿的形态特征，体会到长颈鹿在树林里所构成的静态美。我想把这句话读给大家听！（师：想读就读吧！我们想听听你的朗读！）

二、教师点拨，引导学生自学

像前文说到，学生读了《游天然动物园》后，一位学生说喜欢文中描画长颈鹿的“风景画”，也喜欢基马猴，请看——“成群的非洲基马猴正在这些长颈鹿中间蹦来蹦去……”听着同学的配乐朗诵，学生抓住“蹦来蹦去”、“跳到……背上”、“一边啃……一边挤眉弄眼”、“挑逗”、“围着……奔前跑后”等词句，感受到基马猴调皮好动的特点。教师点拨：顽皮的基马猴与长颈鹿为伍，一静一动，动静结合，妙趣横生。

学生自己能读懂课文中描写几种动物特点的语句，教师就不必重复讲解这些内容，重点引导学生弄明白作者是如何通过语言文字写出这些动物特点的。这样，学生受到启发，也能通过朗读，抓住重点词语体会、感悟河马、大象和狮子等的特点以及蕴含其中的一份情趣。

三、教师指导，鼓励学生探究

教师少讲，让学生自学，调皮的学生能认真学习吗？他们会做练习题吗？初此尝试时，我也曾有过这样的顾虑。但实践证明：学生学习积极性更大、效率更高。因为我规定学生经过自学几分钟就要参加讨论，要自测字词掌握情况，要做练习，不认真看，就完不成任务，落在别人后边多不好，从而培养了学生的竞争意识，所以学生自学比被动地听讲要积极得多，这样把学生的主体地位真正突了出来。学生自学后，采取“小先生”负责制，在小组内认真朗读课文，谈谈读书收获。班上交流后，设计练习题检测字词，语句的理解，当堂做当堂检查评价，学生自学时能马虎吗？