角述键：有序训练 作文教学的一个突破口——听赵玲老师讲座的思考

作文教学是语文教学的重要组成部分，它主要担负着培养学生写作能力的任务。作文还能集中反映学生的思想认识、生活经验、语文基础知识掌握及语文技能运用等方面的情况。作文也成为衡量学生语文水平的一个重要尺度。一直以来，我执教中，对苏教版初中语文教材的作文训练都模模糊糊，直到和赵玲老师一起思考初一年级作文训练探讨，特别是听完她的讲座后，我的脑海中才真正清晰起来，也越发认同一个观念，学生作文训练的有序，可以提高作文教学的效益，在学生的写作能力的培养上发挥很好的作用，成为我们作文教学的一个突破口。

我们初中作文教学的现状是捆绑式的，没有系统作文指导教材，只是根据每单元主题，设计一些参考题目，缺乏相应指导。作文教学实践过程中老师显得力不从心，重讲解课文，轻训练作文，学生则显得心不在焉，重读轻写，眼高手低，作文水平难以提高，而写作兴趣却日渐消磨。作文训练一般是老师说了算，而有的老师又常常缺乏训练的系统性和有序性。有的想什么时候写就什么时候写；有的盲目追随所谓的中考信息，想当然地给学生一个题目让学生进行写作；有的以考代练。这些训练方式往往是学生写了这次作文不知下次该从何着笔，以至于越练越不懂得作文，越练越迷糊。有的学生审题都没过关，也要求下笔千言，自然是离题万里；有的学生写作不讲结构，写文章就象涂浆糊，毫无头绪，乱作一团；有的学生分不清何为议论，何为记叙，何为抒情，甚而认为作文中的文体不限，就是不要文体，写出的文章不象议论文，不象记叙文，更不象散文，成了“四不象”的玩意儿。事实证明没有系统性序列化作文训练方略，不遵循循序渐进、逐步提高的教学原则，想提高学生作文水平是绝无可能的。

赵玲老师基于此，对初中作文教什么和怎么教提出自己的看法，并对教学的序列进行梳理，整理出教学中的知识体系，设计了初一年级作文教学和训练的体系范例，给出了训练的题目，其整个设计紧扣教材，体现读写结合。

由此，在借鉴的基础上，我也对作文教学的系列做了一些思考。我认为，作文教学的系列应该体现在作文教学目标的序列上，对七年级学生来说，不妨可从如下几个方面入手：

1．养成良好的作文习惯（包括规范书写汉字、正确使用标点、拟写提纲）；

2．乐于写作，乐于表达，坚持各种形式的写作活动，能用朴实的语言表达内心的真情实感；

3．能用流畅、完整的语言口头或书面语言表达自己的意思；

4．能将口头语言转换为书面语言；

5．能准确判断、恰当地使用常用的修辞手法；

6．能根据自己对自然、社会和人生的理解，以第一人称客观、完整、具体、有条理地讲述和转述亲历的事件；

7．能对人物的外貌特征、动作特点以及环境景物特点进行较为准确、生动地描绘；

8．能借助想像和联想丰富文章内容；

9．能用正确的格式写信，能用多种形式记录读书感受并积累语言；

10．能根据建议和反思对自己的习作进行初步修改。

有了训练的目标，训练才会更加有序。

总之，有序的训练，我们的作文教学才会避免盲目性，才可以提高作文教学的效益，使我们的作文教学找到一个突破口。