教师招聘考试满分作文 教师招聘考试作文精选

导读：就爱阅读网友为您分享以下“教师招聘考试作文精选”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持! 以往常听到这样一句话：“要给学生一滴水，教师就要有一杯水；给学生一杯水，教师就得有一桶水”。它之所以流行， 在那个时代是有一定道理的，但就目前科技和社会发展的速 度而言，“一滴水”和“一桶水”的关系已经不是静态的，而是 动态的，需要我们以运动的观点去认真的对待！ 在传统的教学中，教师说的任何事都是对的，教师就是权威，是整个课堂的主宰者。所谓的“教学”就是教师教，学生学。 教师就如同一个装满知识的容器，对学生说道：“过来！把 我有的给你倒上！”于是，今年给这批学生向脑子里倒，明 年再给另外一批学生往脑子倒，日复一日，年复一年。 常有这样的现象，教师在前面讲的可谓是声情并茂，热火朝天，但一看学生却是无精打采或强颜欢笑，为什么！困为这 滴水不是学生所想要的，虽然你给学生倒了好几杯，但却没 有学生所想的那一滴。于是，教师越教，学生就越不会学， 越不爱学。长此以往学生的主体性没有了，独立品格也没有 了，拥有的只是教师所给的那几滴水。我们的课堂应该是学 生的“我要”，而不是教师的“给你”。 正所谓”学高为师，师正为范”。唯有”学高”才能有资格做老师，”学高”指的是本身必须具有一定的知识量，能正 确的指导学生如何主动探究，从而获取知识，即教师自己先 得有”水”。当然这”水”不一定非得比学生多，因为随着 科技的发展，各种传播媒体的大量涌现，尤其是网络的普及， 知识总量呈几何倍数增长，学生在某一方面所具有的知识也许远远的大于教师所有的知识量，尤其是对于一些新生事 物，更是如此．在此种情况下，我们所拥有的那”一桶水” 必须不断地更新，否则就将变成一桶死水，那么教师的工作 仅仅是在机械的重复． 随着时代的发展，可以肯定的说，今后学生所需要的每一滴水，仅靠教师原有的知识和能力是不行的。新课程强调教学 是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相 互启发，相互补充。教师唯有通过不同的途径，不断的学习 新的知识，接触新的事物，培养新的能力，向他人虚心好问， 不断的往自己的“那桶水”注入新的活力，从而力争使自己的 那桶水成为”常流水”，才能让学生得到学生所想要的，所 渴求的那”一滴水”。也许学生想要的并不在我们的“常流 水”中，但是我们可以让学生在这其中学生到寻找知识的方 法，共同寻找，唯有这样的，教师才能真正做到传到授业解 诚然，这是一个极为复杂，艰难的过程，但作为一名教师从一滴水做起，让一滴又一滴鲜活的、知识的水珠，汇成一条 谈及教师工作，人们普遍认为“师爱”是关键，认为“爱”学生是做好教师工作的前提，“爱”要贯穿于工作的全过程。关于 “师爱”的话题很多，经典论述也很多，人们不厌其烦地谈论 着“爱”，“爱”成了教师工作中的永恒主题。 其实，对于教师而言，爱不是目的，只是手段。教师只有以责任为支点，通过爱的杠杆将文化信息传递给学生，去撬动 学生进步的车轮，促进学生健康成长，这才是目的。而杠杆 的撬动是需要智慧的，师爱的智慧在于如何去爱，如何把握 第一，爱生如人。把学生当人看，而不是“盛装知识的容器”。学生就是他自己，有自身独特的生命内涵和成长过程，是一 个值得敬畏的独特生命个体。 作为“园丁”的教师，应尊重他们的人格和差异，“因材施教”，并以爱为杠杆，把人类社会生活、交往的基本规范传递给学 生，使他们更好地适应和融入社会生活，“学会做人”！ 第二，爱生如生。学生是未成年人，教育不要“凌节而施”， 不要“埋怨学生的无知”，更不要抱怨“学生的犯错”。因为“未 完成性”和“不确定性”是未成年人最大的特质。 作为“先知先觉”的教师，应视学生的“无知”为自然，正确理解“犯错也是学生成长的一种方式”，以爱为杠杆，，教给学 生学习的方法和技巧，尤其要养成良好的学习习惯，使学生 “学会学习”！ 第三，爱生如子。把学生当自己的孩子，于是乎我们要重点培养学生的独立意识、自立和自理能力。 “生存”是普天之下所有父母对孩子的第一企望，每一位家长把孩子送到学校，他们首先关心的决不是孩子的学习，而是 健康。因此，我们决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健 康”，要以爱为杠杆，严慈相济，精心呵护，把生活的技能 和常识传递给学生，使他们“学会生存”。 第四，爱生如友。把学生当朋友，就不要处处时时“师道尊严”，不要“规训”学生，更不要“命令”。 我们需要秉持教育就是“合作”的理念，教师承载“伙伴”的功能。教师要以爱为杠杆，把人与人之间的相互关爱、相互帮 助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生，使他们“学 会共处”。 第五，爱生如己。把他人当自己，要设身处地地为他人着想。把学生当自己，我们就会理解学生的“自利性”，尊重成长中 的个人意愿与主观能动性。 作为“重要他人”的教师，要爱岗敬业，以身示范，把创业精神和创业技能传递给学生，使他们“学会做事”！ 大爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作依托；大爱无声，却馨香远播，它需用汗水与泪水来浇灌；大爱无形，却 有迹可循，它要用理论与实践作支撑。智慧的师爱永远是教 育广深的根基，有了这样的根基，攀登起来才会身轻步健， 才会凌绝顶而览众山。 甩开莫名的 “威信”，努力贴近学生 “天、地、君、亲、师位”，教师以其崇高的历史和社会地位永久地载入“香盒”。可能众多的光环让教师有些莫名的“骄 傲”。故而有些教师要求学生必须毫无保留地服从自己，老 师怎么说学生就必须怎么做。 教师的“威信”固然重要，但那一切必须用对学生严厉的做法来实现吗？一种稳定的“威信”应该建立在和学生平等的交 际层面上。在实际教学中，教师可以采取以下措施树立威信：首先，保持冷静，平和心态，排除一切外在干扰因素。有时 教师在遇到学生犯错误时，显出急躁情绪，表现为缺乏细心、 耐心和信心。轻则讥讽谩骂，重则罚站罚跑，甚至施以拳脚。 殊不知，这样不仅挫伤了学生的自尊心，伤害了学生和老师 之间的感情，师生之间的距离就此拉开。因而，教师应平和 心态，排除杂念，一切以学生为先，以工作为重，保持冷静， 继续保持教育者的崇高风范。 其次，宽容大度。宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。或者将心比心 多想想自己读书时是否也曾如此。当学生犯错误时，只要教 师正确引导，在允许的情况下多给予谅解，学生会把教师不 仅当作“指挥者和管理者”，也会把我们当作好朋友的，那贴 近学生之内心世界就不是纸上谈兵了。 再次，深入调查，多与学生交流，听取学生心声。没有调查，就没有发言权。对待学生出现的错误，教师切忌主观臆断、 处事武断。应深入调查，查明缘由，再对症下药。同时，教 师应充分“挤”出时间，多与学生交流，听取学生心声，知道 学生最近到底在想什么，这样就可以对学生出现的问题有一 个正确的判断，也可以对学生可能出现的现象有一个诸葛般 最后，自我检讨。学生犯错误，做教师的对其大发雷霆或怒斥一通并不能使学生诚恳地接受，有时还会把事情弄僵。在 发脾气前，不妨检讨一下自己，或许会收到令人满意的效果。 遇事若能自我检讨，“有则改之，无则加勉”，对于拉近师生 关系是大有裨益的。 人非草木，孰能无过？何况我们面对的是些天真无邪的学生呢？因此，我们在日常教育和管理中，应把他们看成幼苗， 怀着“孺子可教”的信念教诲他，用“慈母”般的爱心感化他， 甩开教师莫名的“威信”，树立正确而稳定的威信。 教育是一门艺术，因为人是最神秘最复杂的生物。面对一群有思想有感情的学生，如何赢得他们的信任与尊重，如何将 德育教育的目标转化为他们的内在素质呢？ 在传统的“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观点：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。然 而，这种观点早已被时代所摒弃，学生，尤其是处于生长叛 逆期的中学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强，更 追求人与人之间的一种平等交往。因此，教师在与学生的交 往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考 的意识，尊重学生，理解学生。 理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实 际出发这一分析、处理问题的原则。尊重就是充分尊重学生 的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人，中学生的人格 尤为重要。 由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，在平时的学校生活中，教师就应注意 观察学生的个体差异，应对每个学生都有全面的细致的了 解。而要了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和 学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现， 及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。而事实证明， 要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学 10 生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位 置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力 量去感化他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的 关心和爱护。 尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。作为一个班主任、一个老师即 使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的 人格谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥，只能 促成学生逆反心理的产生，更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。 批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学 生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的 交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切 实有效地发挥批评的作用。 尊重学生，理解学生就会使师生关系愉快。老师要从爱心出发，爱心出发即是进行教育的前提，班主任要关心爱护班级 的每一个学生，使学生感受到老师的教育，是真心的爱护， 是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能 成材。老师有爱心，能够尊重学生，理解学生，学生才能更 加尊敬，爱戴老师，师生的感情才能更加融洽，充分发挥情 感教育作用。 11 用宽容之心对待学生（保护学生的尊严） 《教育学》中指出：“学生往往透过师生关系这面窗户透视人与人之间的一切关系，从中体会人世间的炎凉冷暖，学习 与人处世的准则，从教师那里获得炽热情感的学生，可以在 他们身上萌发出热爱人、热爱人生的积极态度，打下与人相 处的良好行为基础。”对人宽容，是做人的一种美德，而对 孩子宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。在工作中， 我发现：有时孩子犯错误并非是有意的。有时是出于好奇或 无知。因为孩子不能像成年人一样控制自己的行为，这时老 师需要从心底里宽容孩子的过错。我以前总是要求每一个孩 子做得一个样，上课时都必须像一座钟似的坐在座位上，不 准乱动，课堂上常常因为学生坐不住而发脾气。一味按照自 己的意愿对孩子进行“修剪”，这样扼杀了孩子的个性发展。 那么怎样以宽容之心对待学生呢？ 一、包容学生的错误，保护孩子的自尊心。当孩子犯了错误的时候，按实际情况给予宽容，为孩子的错误行为找出合适 的理由，让孩子有台阶可下，必要的时候也可以为孩子的错 误保守秘密，从而保护孩子的自尊心。 12二、指出学生的错误，给予正确的引导。宽容的目的是为了 更好地教育孩子，而不是置之不理，更不是包庇纵容。所以， 老师要告诉孩子错在哪里，今后怎样改正，这样孩子才会心 悦诚服地改正缺点。 三、允许孩子的行为反复，以爱已之心爱人。反复性是青少年的特点之一，是其心智发展不成熟的反映。因此，宽容不 是一次性的行为，不能以为孩子犯了错就不再宽容了。孩子 的行为有所反复，这时就更需要老师保持一颗宽容、善待孩 子的爱心。其实大多数学生犯 了错误，都会后悔，希望得到宽容、谅解，哪怕这个学生是教师和同学眼中的差生。 “天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收 容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。”哲人之言 无疑是对宽容最生动直观的诠释。做为一名教育工作者，让 我们在工作上心存宽容，关爱每一个学生吧。 13如何“因材施教” 前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先 要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。” 正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因 材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、 社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差 异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性 格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”， 就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得 成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利， 允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必 须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个 别化因人施教。 1．全面深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素作科学分析。 14 十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关 系。”可见了解学生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面 深入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析 其个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。 2．有针对性地“对症下药”，把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。 在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。无论什么样的学生，肯定有其特殊的一面，要“对 症下药”，我们要充满热情地对待学生，对后进生更应关怀 备至，以情动人，以理服人。实践已经证明：经过教和学的 双方努力之后，大多数学生都能很好地成长为有用之材，从 不同的方面对我们的国家作出贡献。 无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个学生都有自己特有的长处，教师要长所有学生的善扬所有 学生的优。 15 苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”他又说：“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使 每一个人都能成为创造者。”每一个学生都是与众不同的， 都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有睛 的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。当 每个教育工作者都从内心欣赏每个学生，关心每个学生，尊 重每个学生的自然心性，那么，世界将会变得更美好。 人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程的生命体。在生命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的 那个人。 在人的成长历程中，学习成绩就象一只绩优股一样一路飚升的毕竟只是少数，还有很多人像华罗庚、巴尔扎克等一样， 在很小的时候并没有表现出自己的天赋。中国有句古话：三 岁看小，七岁看老。实际上这是一种静态看人的观念。在绝 大多数的情况下，我们不可能从一个人小时候的表现就能预 测其在事业中的成就。要真是那样的话，教师就不是一个教 16 师，而成为一个预言家了。因此，在教育教学过程中，我们 应该用发展的眼光看待学生，不能以静态、更不能以眼前学 生成绩作为评价学生的唯一标准。学生处在成长的过程中， 可塑性强，潜力大，我坚信对学生来说“发展才是硬道理”。 用发展的眼光看待学生，首先意味着应该以一种动态的眼光关注学生。中国有句古话“士别三日，当刮目相看”，确切的 反映了这样一种动态的眼光。发展意味着变化。儿童作为一 个发展的个体，其变化是永恒的。儿童潜在的能力是无限的， 正如有人所说，学生的潜能是4 用发展的眼光看待学生，还意味着应该以一种独特的眼光来看待学生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们：在儿童 身心发展具有共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一 个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可 能会有自己的独特之处。其原因是。每一个具体儿童在某个 阶段的智力水平、认知水平、生活环境、兴趣爱好等方面各 不同。教师不能用机械的、凝固的、静止的眼光看待学生， 而应当尊重的个别差异，促进健康发展。因此，了解和关心 学生的个别差异，善于捕捉和发现每个学生身上的灵性，并 加以培植，培养其自信心，促使他们的个性特长得到充分的 17 展示与完善。这是发展的应有之义。 用发展的眼光看 待学生是新一轮课改中的一个基本理念，是形成科学的学生 观和评价观的基础。用发展的眼光看待学生，就是要把我们 的学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、有丰富 个性的活生生的人，尊重学生的个别差异，尊重学生的选择， 尊重的情感，尊重学生的人格，为学生的个性的张扬与完善 提供宽松的环境。 时光流逝，昨日少年慢慢长大，这是生命自然的轨迹。耳濡目染，蒙昧心灵闪耀理性光华，这是人性发展的证明。老师 们，相信自己的学生，相信他们一定会有所成吧！用发展的 眼光看学生，即使不能成为“老虎”，就让他们成为一只优秀 的“兔子”吧！ 营造温情氛围呵护学生自尊