教学论坛:原创“文从字顺”同课异构说课稿
这是一节作文讲评课。这节课的目标是:学生在明确修改标准的前提下,初步学习修改自己的文章并且做到文从字顺。这节作文讲评课的教学目标基本达到。
一、同课异构设计楔子:
高陵区药惠中学校长刘朝阳确定让王珍、王菲菲老师担任“同课异构”的任务。同课异构的主题围绕人教版七年级(上)“文从字顺”,课型是“作文课”。当时王菲菲老师有一个关于“文从字顺”的作文课,我不知道是“写作课”还是“讲评课”,就和王珍老师商量进行“文从字顺”的“讲评课”,王珍老师觉得太难,因为平时讲评课没有章法。但是,为了让王珍老师“大胆尝试”,我策划着让她来一次作文讲评。
前排左:王菲菲老师前排右:王珍老师
二、同课异构设计的过程:
王菲菲老师执教七年级的作文课(关于“文从字顺”),这是先行决定了的。王珍老师在九年级执教,当时正在教授九年级(上)小说单元,她不想影响教学进度。一个主题已定,一个不想影响教学进度,看来,同课异构只能在不同年级进行了。不同年级能进行“同课异构”吗?我有些迷惑。后来,想到一个教育现象:同样作文题目,小学生写,初中生写,高中生写,大学生也写,这个“同题异写”蕴含着“同课异构”的因素呀,“同题异写”不是需要“同课异构”吗?于是就策划了不同年级进行作文教学的“同课异构”。
但是,王珍老师正在进行的小说教学,怎样和写作联系起来呢?我认为小说中“刻画人物方法教学”和记叙文写作时“刻画人物”是相通的,这样既不影响教学进度,也能和王菲菲老师的作文课进行“同课异构”。对于王珍老师来说,已定主题即“文从字顺”,已定课型即“作文讲评课”,已定文体即“小说”,已定年级即九年级,这么多“已定”,要把“小说”文体和“文从字顺”挂钩,的确有点难?难也是可行的呀,于是带着不影响王珍老师教学进度的想法,我和王珍老师一起拟定写作课的要求。
作文讲评课的先决条件是讲评载体——学生习作,而学生习作需要在写作课完成。结合王珍老师正在进行的小说教学,于是就设计了以下要求:按照下列提示完成片段训练。1、从语言、动作、心理、神态、外貌等手法中任选三种刻画人物;2、刻画人物时需突出其个性或品质,用词恰当,文字流畅,做到文从字顺。3、字数200左右。
这个要求解决了王珍老师的进度问题,紧扣了“小说”文体的教学重点“刻画人物”;这个要求也对接了王菲菲老师的教学主题“文从字顺”。
由左向右以此:刘朝阳杨信平宋小军三、课堂环节设计过程:
我和王珍老师的对话记录:
我:这节课你想干什么?
王珍:让学生把自己写的片断修改得“文从字顺”。
我:设计的教学环节有哪些?
王珍:要步骤吗?平时就是让学生念几篇自己的好文章就行了。
我:你让学生念的文章怎么就能证明是“好文章”呢?有什么标准码?
王珍:感觉写的不错,也没有具体的标准。
我:“感觉也是一种标准呀,但是一定要具体。每次写作,学生按照要求去完成习作;每次讲评,学生心理应该有个标准,他们才能自己修改自己的文章。
王珍:这次讲评课会有什么标准呢?(王老师反问我)
我:当然是你写作课拟定的“要求”呀!
王珍:(她整理出了标准) 突出的人物性格或品质; 三种表现手法; 文从字顺; 200字左右;
我:好,学生修改文章的标准出来了!课堂上,这个标准你怎么让学生领悟?直接出示标准,还是和学生共同修改片断中让学生感悟标准呢?
王珍:我觉得太复杂了,好像没有这样考虑过。
我:找一篇较好的片断,师生一起修改中感悟“标准”。(隔了一天)
王珍:找了3篇,贺老师,你挑一篇。
我:用那篇较短的吧,问题少,省时。再问一次,你讲评课的课堂环节有哪些?
王珍:导入——修改。
我:太简单了吧。应该这样设计:导入 出示写作要求 反馈(优劣) 佳作欣赏 示范修改,感悟标准 参照标准自改 展示自改结果 小结
王珍:好吧。太难了,我努力按照这个去做。
我:示范修改感悟标准时,提哪几个问题要有一个大体思路。
王珍:我好好想一想。
由左向右以此:刘朝阳校长杨信平副主任宋小军主任 贺利萍老师
四、同课异构启示
问题和办法是一对孪生姐妹,面对问题,主动解决是唯一出路。人不应该把“问题”当做逃避责任、回避努力的第一借口,应该充满一个信念:办法总比问题多,“只为成功找方法,不为失败找借口!”