含蓄型材料作文的审题张悦群

含蓄型材料作文的审题（张悦群）

元月7日上午，我们在江苏省锡山高级中学观摩了该校校长唐江澎先生开设的一节作文指导课《材料作文审题训练》。这道作文题是这样的：

美国明星教师罗恩·克拉克从自己多年的教学经验中总结了优秀人格必须注重的55个细节。这些细节涵盖了生活、学习的方方面面，小到餐桌礼仪，大到积极心态的培养。克拉克针对这些细节提出了自己独特的教育方法。我省某中学借鉴其第27个细节“不要盯着正在受批评的同学看”，把它定为该校《学子素养五十条》中的一条。

如果你是该校的一员，你有何感受和认识？请你就此写一篇文章，立意自定，文体自选，题目自拟，不得套作，不得抄袭。

唐校长以材料作文的审题为例，让学生用一句话写出审题结果，再用一句话写出自己就此题想表达的主要思想，并进行现场点评。每位学生都在小组合作中参与了审题训练，并得到相应评价。课堂形式新颖，实用性强，体现了这位名师深厚的教学功底。通过听课与听评课活动，本人受益颇多，至少有如下五点可向各位汇报。

第一，选择材料作文，把握“命题方向”

表面上看，我们这次在锡山高中是“随堂听课”，其实这一节课有着明显的倾向性与预测性。因为我省连续七年高考是命题作文，现在每年都有可能更换命题形式。加之 2012年，话题作文与纯命题作文踪迹全无，只有江苏卷出了一道材料性命题作文《忧与爱》，其余16卷全是材料作文。作为参加过高考命题的唐老师也深知这一点。在后来我们的对口交流中，他也认为2013年江苏高考也存在着考查材料作文的可能性。今年全国17道作文题总字数达3900，远超过前几年的3300多字，这是全都使用材料进行命题的表现。从材料性质与内容看，17题所用的材料（包括江苏卷命题作文的材料）可分为如下八类：1.寓言材料，如全国大纲题“脱掉鞋子挑秧苗”、全国课标题“修船工顺手补小洞”、辽宁题“钢琴家衣着简朴”；2.童话材料，如天津题“小鱼不知道水是什么”；3.材料，如重庆题“保安查冷库救人”、北京题“火车的敬礼”，安徽题“将梯子横放”；4.诗歌材料，如四川题“手握一滴水”、江苏题“‘慈母手中线’等”；5.警句材料，如福建题“人生中的赛跑”；6.论述材料，如山东题“孙中山论成功”、上海题“舍弃的微光”；7.讨论材料，如浙江题“站在路旁的鼓掌人”、湖北题“书信的形式”、江西题“没有与拥有”；8.图画材料，即湖南题“一双手”。为什么要把作文题中的材料分为上述八类呢？因为不同材料有着不同的审题方法。比如寓言材料，主要挖掘其寓意；警句材料，本身就是作文中心；论述材料，需要归纳其论述中心；讨论材料，只要选择其中的一个观点。实际上是他命题，材料作文则是自命题。命题者设置材料作文，不给作文标题，要求考生根据材料的理解与把握拟立作文题，这就增加了“拟题”一项的考查。从这个方面来说，材料作文比命题作文在考查范围上自然要全面一些。所以，材料作文的训练应该是今年高考作文复习的一项重要内容，我们应该由唐老师这一课想到我们高三复习教学的意义与价值。

第二，深谙训练之道，实施“定点打铁”

唐老师选择审题，而且是材料作文的审题，进行反复训练，力求在材料作文的审题上产生穿透力。这实在是深谙复习之道的教学智慧。我们知道，训练是讲原理的，复习是有规律的。训练要重复，这固然正确；但更为重要的是，必须定点重复，不能散点训练。定点打铁，方能百炼成钢；散点打铁，则永远是铁。聚焦于一点，才能集中奇特的能量，产生奇异的效果。所以，本人觉得二轮复习尤其要遵循训练规律，强化定点训练。如若散点训练，势必陷入茫茫题海，苦涯无边，最终沉溺其中。唐老师这种作文教学方式，启发我们作文训练可以整篇训练，也可以分解训练；既楒综合训练训练，也可以分点训练。比如，这一次是审题训练，下面可以是“选材训练”“构思训练”“语言训练”“明旨训练”，可以是“拟题训练”“开篇训练”“主体训练”“收尾训练”，可以是“倒叙训练”“插叙训练”“描写训练”“衬托训练”“叙议训练”“引议训练”“辩证训练”，可以是“对话训练”“独白训练”，等等。从分点，到定点，再综合，使分点训练与综合训练有机地结合起来。

第三，选择含蓄题型，捕捉“蛛丝马迹”

材料作文有两种类型，一是有明确的要旨，通常通过议论、文中对话、结尾总述表现出来；一是要旨含蓄，材料的中心隐藏在叙述之中。对于这类材料作文，审题立意尤其重要。唐老师这一点做非常好。他不仅帮助学生在原材料中找出体现材料中心的关键句，而且让学生连读几遍。表面上看，这是简单的做法，甚至有人会认为作文教学没有必要像阅读教学那样“读原文”。其实，这是强化“善于发现含蓄类材料中题旨的蛛丝马迹”的意识。因为，任何材料作文无论要旨如何含蓄，都会在一些地方漏出些蛛丝马迹来。就如同2012年北京卷作文那样：“老计一个人工作在大山深处，负责巡视铁路，防止落石、滑坡、倒树危及行车安全，每天要独自行走二十多公里。每当列车经过，老计都会庄重地向疾驰而过的列车敬礼。此时，列车也鸣响汽笛，汽笛在深山中久久回响……大山深处的独自巡视，庄重的敬礼，久久回响的汽笛……”材料的要旨江没有通过“议论”“对话”“总述”明确地表现出来，一般考生难以发现其中心。教育部前发言人、语文出版社社长王旭明就认为，北京高考作文题所提供的材料本身很好，但不适合高考作文题，不利于高三学生的思维锻炼。然而，这种要旨含蓄的材料作文题，也会在某些地方留下蛛丝马迹。比如“大山深处的独自巡视”“庄重的敬礼”“久久回响的汽笛”三个分句都留下潜藏中心的痕迹。

唐老师要求学生画与读的语句是“不要盯着正在受批评的同学看”，因为这句话中潜藏着材料的要旨，即要留心尊重处境的人。其实，还需要读整个句子：“我省某中学借鉴其第27个细节‘不要盯着正在受批评的同学看’，把它定为该校《学子素养五十条》中的一条。”因此，其中还有藏“素养教育”与“细节作用”之类的要旨。

第四，呈现思维过程，采取“比较定意”

达尔文说，方法的学问是最大的学问。对于一些主旨含蓄的材料作文的审题，大凡中学语文老师都能说出一些“审题方法”来，甚至一般高三学生也能说出“一二三”来。然而，真正让他们实战指导或实施写作起来，常常捉襟见肘，甚或无所适从。其立意也常常不准确：或笼统不具体，或过于具体，拘泥坐实；或横向偏移，或纵向拔高、降低。针对这种情况，唐老师在学生“写出立意”的基础上呈现出有代表性的十个立意，然后让学生讨论比较。尤其是比较，这个教法是落实“正确立意”这一教学意图的有效抓手。当然，如果在方法上进一步发展下去，效果将会更加明显。

如何比较分析作文立意的问题？一直是教学的一个难点。因为这里面有一些“说不清，道不明”的道理，很多老师都在这个方面进行了大胆尝试，总是收效甚微。应该说，唐老师做得不错，大体能够看出一些学生通过比较讨论确定出符合题意的立意来。我想还可以在此基础上进一步提高，比如采用连线法，用直线把正确的立意与体现要旨的语句连起来。我设想一个图表：