如何让小学作文批改更有实效?
原标题:如何让小学作文批改更有实效?
作文的批改要讲科学实效,才能真正提高作文的教学质量。作文批改不能只由教师批改,也要让学生积极参与批改,学得修改作文的方法,养成自我修改作文的习惯。
《语文课程标准》指出:“要通过引导学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”要使学生主动参与作文批改,可以参考以下几点。
学生自己先批改
叶圣陶老先生说过:“修改文章的权利首先应属于作者本人。”不能忽视了指导学生自己修改习作这一重要环节。要让学生多读几遍,好的文章是修改出来的。可以这样做:
1、先默读,检查内容是否真实新颖,条理是否清晰。
2、再次进行轻声朗读,找出文中的病句及错别字。
3、进行有感情朗读,看看哪里要改动、要删减或添加。
这样养成学生自己修改的习惯,让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理,让学生在修改的过程中看到经自己修改过的文章比原来的更通顺了、更流畅了,从而产生一种成就感,以增强学生对写好作文的自信心,提高习作的兴趣,进一步养成认真进行习作、认真修改的良好习惯,从而不断提高习作水平,最终使学生成为作文的真正主人。
请学生互批互改
叶圣陶先生说过:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生自己多遍修改后,经常还有一些不足之处,可以采用互批互改。
可以把优差生结为一对互改。优生可以担当小老师,发现对方作文中的缺点,同时也锻炼了自己的修改能力;差生则可以从对方作文中发现优点,学习优点,或许也可以发现一些不足,可以增强自信心。
教师巧妙引导学生
作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动,教师在批阅中授学生以“秘诀”,“功夫”还得学生在教师的引导下主动去“练”。
另外,还可以多创造让学生自我展示风采的机会和空间。例如,让学生在小组或全班展示自己习作的“闪光点”,把修改后的习作贴上展示栏。这样可以使学生保持持久的热情,激发他们的自信心。
现今较合理的教师批改是“批语(眉批与总批相结合)+符号批改”。让每一个学生可以依据提示进行自己修改,达到作文批改的有效性。
批改习作的要点
1、批语要有针对性,有重点,要有激励性。总批要从学生习作的立意、选材、构思、语言表达等方面进行;眉批,要从学生习作中的各个段落、语句表达等方面进行评价。要有针对性,有重点,语言要有激励性,禁用无情的批评、命令类语言。教师在批改习作时要坚持以鼓励为主的原则,在批阅学生习作时要多一份理解,多一份尊重,不要吝啬自己的赞美之词,在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美,让孩子产生对教师的信赖和亲近,使他们打开自己的内心世界,消除他们对习作的恐惧心理,从而对写作产生浓厚的兴趣。
批语可分为:
(1)对习作中的精彩描写抒发自己所感;(2)对优点的肯定;(3)一些具体的点拨或指导;(4)不可缺少的鼓励与赞扬;(5)带着“激将”味道的谈心话。
2、使用批改符号要有启发性、点拨性,让学生多数能自己更正过来。这样一举两得,既使学生的习作修改得正确通顺了,又使学生从中提高了自我修改能力。这种符号批改法也减轻了教师的负担。批改符号要通过教师说明并与学生约定俗成,让学生一看批改符号就知道怎样修改,修改什么。
3、要“批”而不“改”。要提高批改的有效性,让批改真正为提高学生习作水平服务,就要“批”而不“改”,把“改”的权利还给学生,让他们自己去寻找错误,充分发挥学生的自主性。
4、批改次数要灵活而定。比如学生写得较好,需要修改的地方少,就可以直接评等级,这是“一次批改”;如果要修改的较多,就暂时不评等级,先让学生依据批语和批改符号的提示去修改,再交教师批改后评等级,这是“二次批改”。个别的还要进行“三次批改”。
总之,要让小学生的习作批改更有实效,就要注重批与改的互动,要重视发展学生自我修改能力。培养和提高学生的自我修改能力是一个较长的过程,不能急于求成,要有“持久战”的心理准备,要时刻抓住学生的习作心态、习作动态,及时给以“浇水”、“施肥”、“除草”,给予“阳光”,让学生的习作走向灿烂与精彩!返回搜狐,查看更多
责任编辑: