如何批改高中作文高中作文批改技巧刍议

目前，作文教学几乎占据了语文教学的半壁江山，作文成绩的好坏直接影响着学生语文成绩的优劣。但对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难改。传统的作文批改方法确实存在着很多弊端。那么，在新课程背景下作文批改怎样创新？怎样才能缓解教师和学生“谈作文色变”的局面？笔者结合自己的教育教学实践，谈谈自己的体会。 一、要善于发现积极因素，注重肯定与鼓励 对于中差水平的学生作文, 一定要注意发现他的积极因素。表达水平不高, 而字迹端秀, 就肯定字迹; 内容一般, 而语言通达, 就肯定语言; 水平提高不快, 而错别字不多, 就肯定写字; 词汇不够丰富, 但有几个词用得很精妙, 就肯定这几个词；发现后篇作文比前篇有进步, 就多鼓励。这样, 才能使学生在发现优点并不断放大优点的过程中提高写作水平。 批改中鼓励学生的方法要多种多样。有时可以“下赞语”, 赞誉学生作文中的优点, 表扬学生的认真写作态度；有时可以“作评价”, 对作文的思想内容、写作形式、文字表达等方面的主要特点, 进行评点; 有时可以“加圈点”, 对作文中佳句妙笔加上圈点, 并加以适当的赞语; 有时可以“写荐语”，批上“全组传阅”或“全班评讲”; 有时可以“打高分”, 鼓励那些有特色有见解、有显著进步的作文。但作文的缺点也要指出, 目的是引导学生主动去分析原因, 弄清该怎么写, 不该怎么写。特别要善于对作文水平低的学生进行正面诱导, 启发他们自己去发现问题、分析问题、解决问题。 二、让批语富有启发性，激发学生写作兴趣 对于学生作文中的错误，教师可用符号略加提示,让学生自己修改。比如, 有个学生写了这么一个长句:“作为封建时代的为维护统治阶级的根本利益服务的包公能具有刚直不阿的精神执法严明如山, 是多么值得生活在当代的接受党的多年教育的青年和党员干部学习啊。”这个不仅冗长、有语法错误, 而且要党员向包公学习, 观点也有问题。批改时, 教师向学生做三点提示: ①这个句子的基本成分“主、谓、宾”是什么? 找出来。②分成几个短句写, 行吗? ③能不能在基本保留句子原意的前提下, 把这个句子压缩一下呢? 能不能把意思改得更积极一些呢? 在教师的启发下, 学生积极思维, 几经修改, 把原句修改为: “古代的包公, 为了维护统治阶级的根本利益, 尚能执法如山, 我们社会主义时代的干部, 为了祖国的繁荣昌盛, 为什么不能执法严明呢? ”这样改, 短句多了, 意思也更加积极了。 三、在关键处着眼, 在“点子”上着笔 作文的“关键”, 一是指立意, 主题方面的基本观点, 特别是一些隐而不露的观点。二是篇章结构、技巧方面的训练重点。三是指文风和写作态度方面的主要问题。四是全文语言运用的基本倾向问题。涉及这四方面的问题, 每次作文只要就其中一两个主要问题, 有针对性地写一些精要而适当的评语。如有个学生在作文中写道: “他为了争取高分, 经常深夜苦读, 星期天也做习题, 身体消瘦了, 眼轮凹陷了, 他还是手不释卷。皇天不负有心人, 期末终于评上了‘三好学生’。”教师旁批、“当三好学生是加班加点的结果吗? ”“以‘智’损‘体’, 岂是三好? ” 教师批改要恰到好处，要坚持多就少改原则。内容基本正确,文字表达大体通畅, 可以不改或尽量少改; 错误较多的文章,也不用“逢错必改”。改, 一定要根据学生原作的意思, 顺着学生自己的思路, 按照学生的语言特点和习惯, 而不能削学生之“足”, 适教师之“履”。如有一篇作文中写一位同学的学习经验: “他常常说: ‘课上吃细粮, 课外吃杂粮, 营养才全面’, 这是多么可贵的学习经验呀! ”。教师觉得这几句说的还不到位，就在“营养才全面”后面又加上几句: “像蜜蜂酿蜜一样, 只有到处采集各种花粉, 不光在一处, 才能酿出好蜜, 学习也是如此。”还旁批“经验好在哪里, 应当阐述清楚”。这样一批一改, 不仅画蛇添足, 而且也不合学生语言习惯, 反而变干净利落为累赘。 四、以学生为主体，让学生参与作文批改 作文批改的另一个主体――学生，一定不可忽视。要在教师的指导下，充分调动学生的积极性，让学生参与到作文的批改中，不但要改出好文章，更要让学生学会如何修改并养成自我修改的好习惯，这是十分必要的。 1、组织学生自己修改作文。组织学生修改作文前, 老师要先向学生讲清楚自我修改作文的意义和方法, 使学生明确作文修改有章可循、有法可依。如统一修改符号; 字、词、句等方面存在的问题宜改不宜批;思想内容、篇章结构、写作技巧等方面存在的问题宜批不宜改；作文要有等级评定等。然后, 教师从学生习作中选出典型的好、中、差三档作文数篇, 做示范性批改, 让学生熟悉作文批改的流程, 正确实施修改方法。最后，组织一次作文自批练习课,教师现场指导, 让学生对自己的文章反复修改，逐步达到自我完善的境界。 2、组织学生互改作文。根据需要, 可以让学生进行同桌与同桌之间, 组与组之间的作文交换互改活动。因学生刚写完作文,印象深刻, 让学生及时批改, 会较准确地找到问题; 又由于同学之间的写作水平较接近, 批改者也容易被佳作吸引, 会借鉴学习别人的优点, 努力提高自己的写作水平。 3、组织学生把互批互改与重点批改结合起来，所谓重点就是写作基础特别好和写作基础特别差的学生，把少数习作作为批改的重点，有利于继续发展他们的长处和兴趣，更快地提高写作水平，同时也能为其他同学提供好的范文。 总之，教师要学会交叉结合，灵活变通地选择作文的批改方式，不是人为地追求形式上的花样翻新。一个优秀的语文教师，只有掌握多种作文批改方式，才能胜任语文教学 参考文献: [1]朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002年8月版. [2]张秀梅.愿写、善写、能改―― 学生写作习惯培养例谈.吉林学院学报, 2005, 06.