如何教会初中生批改作文
这一步是在自主的基础上合作进行。这正是新课标所提倡的。但如何合作才能达到真正取长补短、共同提高写作水平的目的呢?经过思考,我认为,首先分好组很关键。像现在一个班一般有三四十位同学,把他们分为九到十组,每组四人人多了不行,人多嘴杂,修改难以落到实处,按作文水平的好中差搭配,名单在一个学期内基本上固定下来,并且每组还任命一位作文水平较高、能力较强、 认真负责的小组长。然后就是组内成员坐在一起,按照修改作文的内容和方法逐篇将作文进行宣读、讨论、交流。这一环节很重要,教师一定要试着突破那些传统的纪律观念,要试着放弃那不苟言笑、严肃安静的纪律规范,因为学习需要肃静时,我们就需要严肃认真的纪律,而如果学习需要生动活泼,那么,就应该把生动活泼留给学生。接下来,组长将集体评改意见打好草稿,交写作者看过 并取得认可后,填写到自评意见的下面。在整个互改互评的过程中,教师要注意做不厌其烦的巡视指导。对学生评改时争论不休的疑点要及时帮助他们解决,再如发现学生作文中普遍存在的问题,要及时纠正,并面向全班进行讲解。同时,还应该发现学生中有无典型的作品,可以请小组长推荐,以便下次作“朗读讲评”时心中有数。互改互评结束之后,作文收上来,教师可以每次只是全班“扫描”之后再有选择有重点地批阅十几份作文,并签署自己的意见。 三、教会学生分项评分 评估一篇作文的质量,无非从这几方面看:立意,选材、结构、表达、书写。过去,我给作文评分都是给个总分。学生拿到评改后的作文,往往不知那方面好,那方面差,好到什么程度,差到什么程度,无法判断,也不知今后应向那方面努力。那时,很少有学生向我请教作文。后来我分项评分。作文前,我就写好作文每项的分数,评改时,分项评分。学生看到每项分数,就知道自己的习作好在那方面,差在那方面,今后要在那方面下功夫了。来请教的学生也多了,大部分学生都是问该项失分的原因及修改的方法。这样一来,学生的作文质量就慢慢提高了。 四、教会学生写评语 语文教师的工作负责很重,对学生作文的评语往往是提纲率领式的寥寥数语。中心明确或不明确,材料典型或不典型,条理清楚或不清楚,语言通顺或不通顺。这些平淡或概念化的评语对学生既无动力,也没有压力,不能引起学生对作文的重视和兴趣。如果我们能更新一下评语,即对智力评价,也对非智力评价,效果会更好。我是这样写学生作文的评语的。对勤奋刻苦的学生的好作文,除了对的智力评价分数、评语外,我加上几句,你很勤奋、刻苦,作文造诣也较深,再继续努力,你会写出境界更新更高的文章。对中等生的中等作文,我写上,你很虚心好学,很有潜力,只要再加把劲,多问多写,你完全有能力走在他人的前面。对差生的没有中心,没有条理,通篇病句的作文,我不给分,也不写评语,只写些鼓励的话。对差生的差作文,写鼓励的话,用商量的语气提出要求,学生很容易接受。就算不接受,他也不会反感,他不反感,我们就有希望教好他。如果如实地评价,文章中心不明确,内容空洞,语病多等等,这无疑是一份判决书,学生在这“铁案”面前,没了自信心,只会越来越差,甚至退学,这不利于我们普及九年义务教育,不利我们提高教学质量。因此,更新一下评语,是很有必要的。 五、习作讲评 我采用的主要方式是”朗读讲评”,即让学生上台朗读自己的优秀 习作、精彩段落、生动语句,多表扬多鼓励,少指责少苛求,以激发学生的自信心和上进心。遇到较差习作中存在的较为严重且又必 须在全班讲评的问题,则绝对要隐去其名,以平和的语气、关心的态度来朗读来点评,以免挫伤学生的积极性。 上面是我在批改作文时作的一点小改革。改革了作文批改方法后,我所上的班级的作文成绩提高很快,学生参加中考,成绩显著。