作文教学点滴谈 四年级上册语文书目录
近些年来随着教育教学改革的深入发展,小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化,学生的作文质量也有了不同程度的提高。以下是笔者在多年的教学实践中,通过学习借鉴同行的经验,加上自己的不断探索与努力而得出的一些体验,现归结如下: 第一、要清楚作文的性质 九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”显然,小学生作文是小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。小学生习作练笔活动,是一个特殊的认知活动,小学生是认识的主体,习作的内容是认识的客体。在习作活动中,由于主体对客体的认识能力和语言表达能力的限制,就决定了主体尚不能独立进行习作活动,必须有教师的引导或指导。所谓小学作文教学的性质,就是指教师指导下学生练笔的过程。为了正确把握小学作文教学性质,在教学中必须着力抓好以下三点:一要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。教学时,要走出“教师导,学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈,充分调动学生的主观能动性。这是衡量教学成败的关键;二要有效地发挥教师的主导作用。这主要体现在:能否最大限度地调动全体学生的积极性,能否针对学生的实际情况有的放矢和卓有成效地指导;三要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡,“教”的动态总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开,并为“学”的动态过程服务的。而且,这种服务贯穿于作文教学的全过程。 第二、激发学生的兴趣 优秀的作文也得由兴趣来浇灌。语文教材以其内容的缤纷、包罗万象,为我们提供了练笔的好机会。教师如何诱导学生加以训练,充分体现了阅读教学中读写相结合的成功与否,同时也进一步深化了学生对所学教材的领悟。为此,作文教学中应尽量创造机会,建立起语文教材与生活之间的“纽带”。如学习《井底之蛙》一课后,针对课文最后一段小鸟请青蛙跳出井口看看天到底有多大,我将它转化为学生的一次练笔,进行了这样一番设计:首先用多媒体播放课文中的放大插图(青蛙在井里,小鸟在井沿上),伴随欢快悦耳的背景音乐,在逼真的图片环境里,师生模拟小鸟与青蛙的对话;紧接着顺势诱导,让学生续编故事。青蛙会接受小鸟的建议吗?结果如何?一石激起千层浪,同学们各抒己见:有的说青蛙不愿服输,一气之下跳出了井底;有的认为这只青蛙自以为是,固执己见……最后,再根据自己的观点写一段话进行阐述。如一位学生这样给故事安排结局:……真相大白了,青蛙很愧疚自己的无知,它请口渴的小鸟美美地喝了顿甘甜的泉水,小鸟愿意带着青蛙一起去旅游,增长了见识后,它再也不是一只“井底之蛙”了!可见,没了思维的禁锢,在美妙逼真的视听环境里,学生兴趣盎然地提笔,作文不再是难事、头疼事。 第三、让学生注意自己身边的人和事,写学生自己的生活 要想让学生写好自己的生活,这就要求教师在平时了解学生生活,抓住写作时机,创设写作情境,指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。我班学生刘龙在上学的路上拾到一个书包,里面有现金、活期存折、几个证件以及书本,显然是某个学生丢的。刘龙平时是个淘气的孩子,可他一到校就把捡到的书包交到我手里。我紧紧抓住这个好机会,立即给学生上了一节作文课,向学生介绍了这个书包的样子及里面所装的财物。学生一听都来了兴趣,一连串的问题提了出来,如:谁捡的?你当时是怎么想的?你的身边当时有没有旁人?刘龙都一一回答。就这样,师生在一种民主平等、主动求知的交流和评议环境中互问互答,共谈共评,不到半节课的时间,同学们既了解了刘龙捡包的全过程,又了解了刘龙的想法,对他有了更新的认识。最后我作了:“同学们,这件事就发生在我们身边,我们的生活中,你们想不想把它写下来呢?”学生异口同声说:“想!”接下来就是“沙,沙,沙”的写字声了,直到下课铃响了,他们都还不愿停下手中的笔,再也没有咬笔头、皱眉头的学生了。经过这一堂作文课,学生都恍然大悟:噢,原来作文就是写自己的生活。 第四、用课文作范文学习作文 课本中选的文章既是学生学习的范文,通过它领悟作者的技巧,又提供了练习材料。向课文学习,做到读写结合,既密切了读写的联系,又充分发挥两者相互促进的作用,做到读写相长,不断提高。课文选材广泛,寓意深刻,对学生作文的启示和引导是各方面的。学生学了《放风筝》一课,然后指导学生练习扎风筝,再写《扎风筝》,借鉴书中关于风筝的外形描写,降低难度,让学生在学中动手,动中练写,以课文为基础,又强化了对课文的学习,练笔效果非常好。 上述观点,只是笔者个人之浅见,还存在许多不足之处。要想找到一条行之有效的作文教学方法,还需要广大语文教师不断探索、、创新。