为乡村教育的振兴再“添把火”

振兴乡村教育和营造良好教育生态是我们作为教育工作者义不容辞的责任与担当。

乡村学校的服务区域大部分地区社会经济发展滞后，外出务工人员较多，农村常住人口越来越少，留守儿童、单亲家庭子女占比很大。由于家庭教育缺位，他们在品德养成、行为习惯培养、社会见识等方面与城镇学生相比还有很大的差距。比较薄弱的农村边远山区学校面临着发展的诸多问题：一方面广大农村，特别是村小和教学点由于受地理环境和办学条件的影响，教师都不愿意去，在岗的大部分教师多数是居住在当地的老教师和代课教师，师资力量很薄弱；另一方面城镇化抽空了乡村学校，学校办学条件改善了，学生却越来越少了。教育消费攀比在乡村也逐渐流行，条件好一点的家庭，都想方设法到各方面条件都更好的中心场镇或进城上学，“不输在起跑线上”的教育意识在这部分家长中表现得比较强烈，转学、补习、特长发展等一系列的教育消费攀比也让很多家庭举家外迁，能走的都想方设法走了，留下来的这部分孩子很多家庭贫困、智力不高，留守儿童、单亲家庭子女、不良行为学生的比例很大，对这部分学生的教育，我们更多的是在为这个社会托底，因为他们长大后大部分会回到农村，服务于当地的经济社会，如果不加快农村学校发展，不振兴乡村教育，我们的学生不但会越来越少、学校越来越弱，而且他们也会因为没有接受到良好的教育，缺少文化知识和基本技能，又将会成为下一代新的扶贫对象，乡村振兴就无从谈起。面对这样的现状，我们有责任、有义务为振兴乡村教育的振兴再“添把火”。

教师是乡村教育的灵魂，没有乡村教师的坚守和素质的不断提升，振兴乡村教育的目标将难以实现。振兴乡村教育，教师才是关键。为此，我们要不断改善乡村教师教学条件、落实提高乡村教师待遇政策，为乡村教师在工作、生活方面创造更加优良的环境，让他们有更多归属感、获得感，真正打造一支“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍。更要通过精神的引领，让他们保持宁静的内心，拥有教育的良知和智慧的头脑，具备深厚宽广的教育情怀。更要引导教师从看到学生的点滴进步，从“培养一个学生，成就一个家庭”的思想认识来正确看待工作的价值，并把这种思想认识内化为教师工作的具体行动，使教师充满正能量，有内在的价值追求，有自觉的工作状态，有坚定的教育信仰。只有这样，老师们才会更加愿意付出，教育事业才会更有希望。

课程的品质决定着学校的品质。以课程建设来引领学校的内涵发展，推动素质教育的全面实施，把办学目标变成切实可行的具体行动，这是深化课程改革的必然要求，也是学校未来发展的方向。乡村学校在全面落实国家课程开设计划的同时，也要力求创造性的发展校本课程和实践活动类课程，组建各种社团，选配有专业特长、德才兼备、有责任心的教师担任指导老师，开展丰富多彩的活动类课程、体验式课程，关注学生的内心世界，满足不同层次学生的学习需求，培养学生良好的个性品质，全面实施素质教育。尽管课程建设是个漫长的过程，在乡村学校又特别是比较薄弱的农村边远山区学校会受到师资、经费、场地等多方面限制，但我们可以向着课程建设这个方向去努力，去实践，从开展某一类型的一项活动课程、体验式课程开始，一年一年坚持下去，逐步去丰富和完善学校的课程体系建设，将素质教育真正落实在具体行动上，让乡村学校也慢慢“火”起来。

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