《海燕》教学设计
课文内容分析：
《海燕》是九年级下册第一单元诗歌阅读中的一首散文诗，是高尔基早期的代表作品。当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的时代，俄国工人运动不断高涨，来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，预示无产阶级革命即将到来并必然取得胜利的前景，号召广大劳动人民积极行动起来，迎接伟大的革命斗争。这篇散文运用象征、对比等手法，从暴风雨的酝酿写起，随着雷电、风暴愈演愈烈，暴风雨一触即发，在一步紧似一步的变化中，逐步完整地塑造出海燕大无畏的英雄形象，诗歌意象丰富、新颖，成组出现，使得诗歌情感浓烈，充满感染力。
伟大的作品属于过去，属于未来，也属于世界，在今天，它也激励着人们不怕困难，与困难做斗争。《海燕》作为具有永久生命力的辉煌诗篇，它犹如春天的旋律，时代的前奏，革命的宣言书，以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情超越国界、超越时代，超越种族，打动着千千万万读者的心，因此《海燕》这篇经典之作可以让我们一起借助语言表达自己也表达生活，借助经典实现人与生活的相互触摸。
学情分析：
本文写于特定的历史年代，与学生生活相距甚远，但是经典的魅力又是永恒的，要引导学生联系特定的历史背景，仔细品读、揣摩这些意象的含义，理解诗人寄予的独特情感与营造的整体氛围作为教学重点。作为一首散文诗，《海燕》蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的，在引导学生深刻领悟文本情感主旨的基础上，可以模仿本文象征、对比、烘托的表现手法进行唐诗扩写创作，以读促写。
教学目标：
1.结合文体特点，品味诗歌语言，把握诗歌意象，读出诗歌的情感。
2.结合诗人的创作背景，感受不同形象的深意，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，使学生把握“海燕”精神的现实意义。
3.学习诗歌的多种表现手法，用象征、对比、烘托和比喻、拟人等手法进行模仿写作训练。
教学重点：
把握意象，品味语言，读出情感。
分析领会对比、烘托和比喻、拟人、反复对塑造海燕形象、抒发作者情感的作用。
教学难点：
领会本文象征的意义并模仿本文的象征手法对托物言志的唐诗进行扩写训练。
教学创意：
意象归类、分工品读、微课巩固、模仿扩写。
教学流程：
一课时
一、初读文章，抢说意象
今天我们要学习一首散文诗——高尔基的《海燕》。散文诗顾名思义就是既是散文也是诗，兼有散文和诗的特点，融合了散文的描写性和诗的表现性。诗的情感表达是很形象的，通过对诗歌的学习，我们知晓了对于这种文学体裁，我们要关注诗歌的意象，请同学们大声朗读高尔基的《海燕》，留意这首散文诗里出现的丰富意象。
明确：《海燕》中出现的意象有海燕、太阳、乌云、企鹅、海鸥、海鸭、波浪、飞沫、大海、闪电、雷声、狂风等。
（设计意图及教学建议：简介散文诗的特点，直接导入新课，安排学生初读文章的同时留意散文诗丰富的意象，为后面环节对意象逐层深入的把握做铺垫。）
二、听读文章，归类意象
意象是指寄托诗人主观情感的客观物象，《海燕》里出现的这么多意象，作者赋予的情感是一样的吗？请同学们认真听国家一级演员有感情的范读录音，为这些意象列个队、分个类。
明确：“海燕”队列——太阳、波浪、飞沫、大海；
“企鹅”队列——海鸥、海鸭；
“闪电”队列——乌云、闪电、雷声、狂风。
（设计意图及教学建议：通过认真听读文章，学生会对字里行间作者倾注在意象上的情感色彩有个初步的感知，将意象分类，为下面分工精读、走进意象环节做准备。此环节学生的分类会因为对文本的生疏而有所偏误，对此可暂时搁置，待后面解读深入后再水到渠成解决。）
三、分读文段，品味意象
（一）将学生分三个小组，分别对“海燕”列队、“企鹅”列队、“闪电”列队所对应的文段进行字词品味并情感朗读展示，要求“海燕”列队读出形象，“企鹅”列队读出心理（企鹅们的心理和作者的情感），“闪电”列队读出变化。
明确：“海燕”队列要通过对海燕形、色、声、行等正面刻画的语句，从比喻、拟人、反复的修辞、重点字词的品味上，如“黑色的闪电”“暴风雨的精灵”“碰”“冲”“穿过”“掠起”“飞翔”“飞舞”“是的，遮不住的”等，读出海燕朝气蓬勃、顽强抗争、乐观自信、敏锐智慧的英雄形象，也要读出内容上层层深入的情感变化。
“企鹅”列队要通过对海鸥、海鸭、企鹅声音、动作、情态的描写，对“呻吟”“飞窜”“恐惧”“躲藏”等词语的品读，读出这些海鸟们的惊慌失措、惶恐不安、自私胆怯，揣摩出作者对它们的嘲讽鄙视与鞭挞。
“闪电”列队通过对暴风雨来临前场景的集中朗读，能从字里行间自然而然领悟到其变化，即酝酿中的暴风雨（暴风雨来临前夕），暴风雨迫近之时和暴风即将来临。结合三个场景演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。
（二）三小组配乐合读《海燕》，读出形象、读出变化、读出情感。
（设计意图及教学建议：三个小组对应的三个朗读任务，能有效帮助学生集中品析关键词语、修辞手法，走进文本，感知意象，读出情感。本环节是重点，教师可以通过学生品析朗读，教师点拨提升来准确把握情感，读出情感的起伏变化。）
四、小结手法，把握意象
探究思考：可否依次排列三组集中所读的内容来构成一篇散文诗？作者为什么要这样交错表达？
明确：海燕为主角，海燕的性格是随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象随着暴风雨的渐次逼近逐步凸显，海燕所处的恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼的环境烘托了海燕大无畏的英雄形象。对暴风雨充满恐惧的海鸟们对比突出了海燕勇敢执着不畏强暴的崇高精神。
（设计意图及教学建议：本环节通过一个问题引导学生探究《海燕》的写作手法，明确作者为凸显塑造海燕形象所运用到的对比、烘托、反衬的表现手法。）
五、知晓背景，领悟意象
通过同学们的情感朗读，我们看到了无畏暴风雨、勇于与暴风雨搏击的海燕，我们更是从与之形成鲜明对比的企鹅们感受到海燕的勇敢乐观，我们也在海燕所处的狂风怒吼、雷电交加的恶劣环境中更加感受到这一形象的熠熠生辉，那么作者塑造海燕这一光彩夺目的意象有何用意？
（一）PPT显示背景，学生根据背景提示，通过连线的方式解读领悟意象含义；
（二）结合对自己、对时代、对社会的认识，说说这一经典的形象的现实价值和内涵；
（三）饱含情感齐读“让暴风雨来得更猛烈些吧”。
（设计意图及教学建议：在对文本海燕形象深刻领悟的素读基础上，适时加入作者创作背景，学生对文本里意象的象征义就能水到渠成领悟把握。《海燕》作为具有永久生命力的经典之作，其对学生的现实意义也不能忽视，通过学生对其现实价值内涵的领悟以激励学生无惧困难挫折，培养勇往直前、乐观向上的勇气斗志。）
六、视频学习，巩固象征
通过视频学习，辨析象征和比喻的异同。
（设计意图及教学建议：前面的教学环节让学生充分通过《海燕》这篇散文诗了解了象征这一诗歌常用表现手法，视频则通过古代诗歌来进行示例解说，与课文散文诗相得益彰，补充完善了学生的知识面，通过象征与比喻的辨析，让学生能更熟悉这种表现手法。）
七、仿写训练，扩写诗歌
仿照《海燕》里通过环境烘托、海鸭们对比衬托表现海燕形象的方法，扩写同样运用了象征的《赠从弟（其二）》，三小组分工合作，当堂完成诗文扩写。
明确： 山上松（直接描写，修辞手法）
其他意象（对比）
山上松周边的环境——风雪、冰霜等（烘托）
（设计意图及教学建议：本环节一来通过对所学诗文进行仿写以巩固夯实对本课表现手法的学习，二来也可以有的放矢完成本单元写作实践一，即对诗句的扩写，一石二鸟。）
八、板书设计
教学反思：
语文教师备课，要关注两点：一是适合学生需要的合宜教学内容，即“教什么”；一是有效帮助学生达成所设定教学目标的有效教学设计，即“怎么教”，而“教什么”永远比“怎么教”更重要。文本的解读要依据它的文章体式，这样才能尽可能避免出现一些问题和偏差，才不会因此导致教学内容的偏差、失误甚至错误。《海燕》是九下现代诗歌单元最后一篇教读课文，与前面诗歌不同，这是一首散文诗，这种文本体式兼有诗与散文的特点，以灵动自由的形式，用意象联结的凝练语言抒写心灵的真实状态。结合这种文体的特点，《海燕》的教学内容确定为透过对诗歌语言的品味，准确理解诗歌意象，结合诗人创作背景，触摸诗人真实心声，并能结合实际，使学生把握“海燕”这一经典形象的现实意义。本文短小凝练，表现手法丰富，引导学生以读促写， 学习用象征、对比、烘托和比喻、拟人等手法进行模仿写作训练。课堂教学设计上，通过听读、范读、品读、分读、齐读等多种朗读方式，紧扣意象体味细读，由浅入深领悟内涵，学习方法模仿创作，达到听说读写的融合提升。