从内容入手 说写统一——谈低年级作文起步训练

. 小 学 文 科 教 学了 夕只 夕 享 : 著 了 娜从 向容 入 手,说 写 挽 一 谈 低年 级 作 文 起 步 训 练翟建荣张 金 平语 言,是 人 类 最 重要 的 交际工 具,它 包 括 书 面 语由 简 到 繁 地 述说 一 段完 整 的话。这 就 得 让 学 生 有 丰言 和 口 头语 言.为 了 充 分 发 展 每 个孩 子 的语言,在语 富的说话 内容,教师 要 给 学 生 创设 说 话的 情境.在教文教 学 中, 要注 重 书 面、口 头 语 言 并驾 齐 驱,协 调发 学中始终 在学生 有 话 可 说、有 话 想 说 上 下功 夫,利 用展。说话课 本 的插图、板 画、学 生 自 己 的 画 等 多 种 方 式 让一 年级的 学 生,书 面 语 言落 后于 口 头语言。 教师学生 接触 千 姿 百态 的 自 然,接 触千 变 万 化 的社 会,并的 任 务 就是 引导学生 从 口 头语 言 逐 步 向 书 面 语言 过指 导 他们在 接 触 自然、接 触社会的过 程 中,时 时 处 处渡,同 时,还 应 认 真安排 书面 语 言 和 口 头 语言 的 内做个 有 心 人,勤 于 观察,勤 于 思 考,有 效 地 发 展 学 生容。六七 岁 的儿童,他们 喜 欢 鲜 艳的 色 彩,喜 爱 图画,的 口 语 表 达 能 力。喜 爱动 物故事,考 虑到 这些 特 点,对 书 面 和口 头 作文1.观察 图 画 说.开 始可 以 先 找 一人一 事 的连贯要 统 一 安 排。性 比 较 强 的多 幅 图,进行 观 察。先指 导 学 生 分 析 画新大 纲 明确规 定: 作文 教学 要 从 内 容 入 手。 内面,说 出 时间、地 点,想 好如 何 表 达,然后分析每幅图容 理应 为 作 文 之 本,无 论是 书 面 作文 还 是 口 头 作 文 中 人 物的 主要 行为,用一两 句 话说 出,还 要 让 学 生在都 应 以 内容为 主。因 此,在 实 际 教学 中学 生 说话 要 从 两 幅 图 之 间 展开想 象,添 上 过渡 句 子,使 之 更连贯、内 容 入手,作文 以 内 容 为 主,先 说 后 作文,说 话作文 充 实;在结 尾 加 上 一 两 句点 题 的 话、感 想 句等,使 之紧 密 相连.更 完整、感 人。那 么,在实 际 的说话 中如 何 体 现从内容入手 呢 ?2.观察动作说。由老师或 学生 表 演 一 个 人 做一、科 学 地 组 织说 话 训 练事。学 生 观 察 后 说 一段话 并 写下 来.如:老师 拿 出 一说 是 写 的 必 要 条 件,说 不 好,就 必然写不 好。为 个 压 瘪的乒乓球,放 入无 色 透 明的玻 璃 杯 内,然 后 拿了 低年级 学 生 日 后能 顺 利地 进行 写 文 章的 训 练,必起暖 水 瓶,将 滚烫 的水倒 入 玻 璃杯 内,一 会 儿,取 出须 对 他 们的说话进 行 科 学 的 组 织。乒乓 球让 学生观 察,乒 乓 球 变 圆了.请 学 生 们仔 细观 一 说 好 四 紊句 .察 后,说 一 段 话.显而 易 见 的动作,易 于 表 达, 也能 培刚 入学 的儿 童,虽然具 备 了 一 定 的 说话能力,但 养 学 生 认真 观 察的 能力.在说话的 过程 中,语病 很多,意 思 表达不 够 确 切。从3.观 察 景 物 说。儿 童 的 感情 是 容 易 被 感 染 的,语文 知 识 的角 度 去 衡量,与 要 求 还相 差 很远。让 学生 当 受 到 某种 事物 环 境 气 氛感染 时,就会产 生 兴趣,在接 受 科 学的、规 范的、系 统的知 识 和 能力 的 训 练,是 头脑 中 留下 深 刻的 印 象.因此 教 师可 以 多 创设情境,低 年级 语 文教 学 的重 要 内容。这 要 从 句 的 训 练 开 指 导 说 话。如:让 学 生观察 一 种 小 动 物,可 以 让 学 生始, 教学生 把 一句话 说 完 整、说通 顺。首先 要训 练 学 带一 只 小狗,大家 一 起观 察,教师 有 计 划地 指 导 学 生生 说 好 四 素句 。即 说一两句话,包含有时间、地点、观 察外 形,并让 学 生 说 出 它最 可爱 的 地 方。按从整体什 么 人、做 什 么 事的句子。这种 训 练 在一 年 级 上 学 期到 部 分,从 头 到尾 的 顺 序 说 一 段 话。这样学 生兴趣后 期便 开 始进行。开 始 多选 用 选 词 填 空 进行 练 习,让 高,能 细 致 地 进行 观 察,并 说 出 自 己 的感受。他 们 从最 熟 悉 的 事物说 起,如学 校、天上、地 上、星4.随 意 说。教 师要 给学 生 提供 大 胆 说话 的 机星、月亮 等等,耳 闻 目 睹,心 中所 想、路 上 所 见,什 么 会,可 以 开 设 每 人5 分钟 说 话 课.让 学生 自我介都 可 以,自 由表达。学生 在学 习 了 拼 音、认识 二、三百绍,说说 自 己 的 年 龄、地 址,把 自 己 经 历 过 的、听过 的字 后,要 求 写 一 日 一 句,天天 写,天夭练, 到一 年 级 下故事 告 诉 别 人,让学 生 把自 己 亲 自做 过的 或 者 听 到学 期 中 期,所 有学 生 都 能 写 出 四 素俱 全,完 整 通顺 的、谈 过 的 事情说 出来。例如:有 的学 生 讲 自 己 做 家句 子。这样练 句, 一方面 及时 地运用 和巩 固 了 字 词,务,有 的 谈 到 爸爸 妈 妈 带 自 己 去旅游中的 见 闻。老 师一 方 面 加强了 儿童 的 记 叙 意 识,为记 叙 文 的启 蒙 奠要 安排好次序,让每个学 生 都 有机 会,并 给予 恰当 地定 了 基础。评价指 导.总之,尽 可能 激 发 学生 的兴趣,为 学生 创 二 说好一段话。造无 拘 无 束 的 自 由大 胆 的 说 话 环 境。这 样,不 仅 发 展学生有 了 一 定 的 造 句 能 力之 后,就 要 指导 学 生了 他 们 连 贯 的 口 语 能力,而且开 阔 了 他 们的 眼 界。另 外,要 纠 正学 生 说 话 中 的 问 题。要 从 内 容 入手, 判断 学生 说的 话 通 或 不 通 ,不 从语 法 上 分析,而 是 看 他 的 话能 否让 别 人听 懂,意 思是否 表 达 完整。遇 到学 生 说不 清的 时 候, 不要 急 于 打 断 学 生 的 话头,而 要 启发学 生 认真 回 忆 思 考,努 力 把 话说清楚.这 样,容易 形 成 学生 们 说话有 目 的、有 内 容,而且 肯说敢说的 局面。二、以 音 带字,提 前 写 作学生 能 说 了,就 要 引 导学 生能写、会 写、肯 写。新大 纲 明 确 规定: 作文教学 应 该按从 说 到写 的 顺序,由 易到 难,由简单 到 复 杂,循 序 渐 进,逐 步 提 高 要求。 在说 的基 础 上,鼓励 学 生 无 拘 无 束 地写 话。要 让 学生无 拘 无 束 地写话,就 要 给学 生 创 造 一 个无 拘 无 束 的 环 境。作为教 师,首 先 要 从 自 身 做 起,逐 步提 高 要 求,学生写 多 写少,写 长写短,教 师 都 不 求 全 责备。从 开 始就 让 学 生 感 到 我 怎 么 想、怎 么 说,就 怎 么 写,以 减轻 学生 的 心 理 压 力,建 立 良 好 的文风。有 了 良好的 写 作 文 环 境,就 要 一步步地 培 养 学生 的作 文 习 惯 和 能 力.第 一,培养学生认真 仔 细 观 察 的 习 惯 和 能 力。通 过 阅读教 学 灌 输 观 察 要 有顺序 的 习 惯,接着让 学生 独 立 观 察 一 些 色彩 鲜 艳 的 图画,口 头 说,随后把 说 的 话 写 下 来, 要 让学生 从小 就 懂 得 按 一 定顺序观 察事 物,才能 言 之 有序,内 容 丰 富。第 二, 指导 学生 写 观 察B 记。学 生 懂 得了观 察 要有 顺 序,就需 引 导 学 生 观 察 要和思 考结 合 起 来, 要 求学 生写观 察 日 记。日 记 可 以 是 一 句 话、几 句 话、一 段话,只要 把 观 察 的结 果 写 下 来,做 到 语 句 通 顺 即 可,在教 师的引 导下,学 生 养成 天天写 日 记的 习 惯,并持之 以 恒, 坚 持 下 来 。下 面 是 一 些 小 朋 友 的 日 记,开 始一 句话,以 后 几 句 话,但都 写 得 很 认 真。J 止 J 止 J 止 J 止 j 屯 J 心 J 止 J 止 J 止 J 止 J 止 J 心汤心 J 止 J 止 J 止 J 止 J 止 J 心汤止 司比9月20 日、晚 上,我 看 了 电 视,我 很 高 兴。1 1月6 日今 天,我看 了 《 米 老 鼠 和 唐 老 鸭 》,真 有 意 思。我多 么 盼望 每 天 都 演 这 个 电 视 呀!l月4 日今 天 杨 帆 病 了,放 学 后,我 把 她送 回 家,下 午 我又 帮她把 书 包 送 到 家 里。这 里 我 应 该 做 的,因 为 老 师 教 我 们要 互 相 帮 助。从 上 面的 日 记,可 以 看 出学 生 作文的 进 步 来。三、保 护 学 生 的写 作积 极性1.把 握 标 准,不 吝裔分数。作文 经 常 得 低 分,是影 响 学生 作文 积极 性 的 原因之一。 经 常 得 低分 ,会 使学 生 产 生焦 虑 感,失去自信 心,最 终引 起 回 避和 退 缩的 反应,失去作文 兴 趣,形 成 畏 难 消极的 心理。因此教师 应 正 确 把 握 小 学 生 作文 的评分标 准,认识 到 小学生 作 文 只 是 一 种练 习 作 业,一 种 学 习 过 程。 根 据大纲 对 各年 级 的 不 同要 求,按 照 小 学 生 作 文有 个逐步提 高,逐 渐 达 标 的 过 程 的 规 律来 确定 标 准,考虑 评分, 不 要 吝音分 数 ,帮 助 学 生 增强写 好 作 文的 自 信 心和 积极性。2.让 学 生 体验成功。成 功 感 是 一 种 积极 的 情感, 它 能 满 足学生自 我 实 现的 高 层 次 需 要,激 励 学生写 好 作 文。 反之 ,如 果 一 个 人办 事 总 是感受 不 到一 点成功 的 喜悦,再 坚强 的 人 也 难 免 失去 信 心,何 况 是 小学 生.因此 教师 要想 办 法 让 学生 体验 到 成功 的 喜 悦,如 办 小报, 要 使每 一位同 学 的文 章 都 能够 入 选。实践 证 明,小学 低 年 级 抓好 写 话 训 练,是 写 好 作文 的 基 础,是 符 合 低 年 级 儿童 能力 的,只 要 引 导得当,做 到 循序渐 进,就 会使学 生 的语言表 达 能力 得到很 好的 发 展 和训 练。七 成 中 小 学 生反 感按 分 排 队由 北 京教科院 基础 教育教 学 研 究 中 心 组织实施的 一 项调 查表 明,近 7 0 % 的中小 学 生对 当 众公 布考试 成绩 和 按 成绩 排 队表 示反 感。教 育 专 家 指 出,单 纯 依靠 考 试 成绩评价 学 生 的学 习 效 果,按分数将 学生 划 分 为 三 六 九 等,给学 生 造成 了沉重的 心 理 负担 和 精神 压 力,甚 至 导 致部分学生对 自 己 的 发 展 失去 信 心.北 京市教科院教研 中 心 的钟作 慈 老师在调查 后分析,我 国历 来 重 视 用 客 观 公 正 的 考 试成绩 进 行 人才 评价 和人 才选拔,考 试 制度 和 考 试 方 法 极 为 严细。但仅凭 单 一 的考 试 难 以 衡 量 一 个学生的 全 面 素质 和发 展 潜力,尤 其 是仅 用 高 度 统 一 的 题 目 和 标 准 答案 来 衡 量 众多的有 许多 差异 的 学生,更 非 绝 对 公允.按分排 队 弊 多利 少,受考 试 成绩的 局 限,课 堂 教学就 必 然 看 重 知识,看 重 如何 使 更多 的 学生 通 过统一 的 标 准考试,从 而导 致 老 师在教 学 过 程 中 追 求 应试 的 高分 , 追 求 如 何从 学 生 群 体 中选 拔 出 那 些适应 考试的 英才 ,而 难 以 顾及 那些 不 能通 过 这种考试 的 学生 的发 展 需要。这 是 偏离素质 教 育 要 求的。不 把 学 生 按分 划 分为三 六 九 等,首先 需要 教 师转 变 观念。在 北 京 市率 先 探索 快 乐 教育 的 北 京 一师附小 坚 持 不给 年级、班 级进 行分 数排 队,教师也 不给 学 生 进 行 分数排 队,把 教 师 从 分数的 压 力 下 解放出 来,后进生不再是老 师们的 包 袱,分数 不 再是 卡 学生 的 魔 杖 , 而 成 了 激励 学 生的 手 段 . 摘 自 北 京 日 报 》