让中学生自己修改作文
摘要作文难,作文批改更难。有的教师忙得焦头烂额,汗流浃背改作文、写评语;有的只在数量上下功夫,对质量忽略不计;更有甚者,不加批改给个分数……学生们不知所云,无所适从,大多只简单望一眼分数,草草看个评语就往抽屉里一塞,然后什么都不管了。这样的作文批改,可谓收效甚微。如何改进学生作文的质量,有效提高学生的写作水平,是我们每个语文教师和教育研究者共同关注的问题。 关键词作文教学;写作;修改;方法 学生怕写作文,老师怕改作文,是目前许多学校普遍存在的现象,其结果是学生的作文字迹了草,大话假话连篇,文章大多千篇一律,学生作文中不外乎是“贫困生”、“残疾人”、“老爷爷、老奶奶(推车)走路跌倒了”、“XX生病了,还坚持上课或补课”……笔者通过查阅资料并收集整理,认为要想改进作文质量,提高学生写作水平,不妨让学生自改作文。 当前中学生作文现状:学生怕写,教师怕改。 不信请看下一组关于农村中学作文的镜头: ⑴学校要组织看电影,教师刚一通知,就有学生私下议论:“看电影回来,不知又要不要写作文,如果要写作文,我宁愿不去……” ⑵打开中学生的作文本:大多是“一件难忘的小事”、“我的同学”、“我的爸爸(妈妈)”,细读内容都似曾相识,空洞无味,没有一点点新意;有的是错别字连篇,病句不断…… ⑶中学语文老师如此说:“当语文教师真是太累了,看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼,如果哪天不用批改这样的作文,我就烧高香,阿弥陀佛??!” 怎么又是作文课,唉、唉、…… 以上是目前农村中学里一种具有普遍意义的现象,它无情地昭示了目前农村中学作文教学令人堪忧的现状。 原因分析: 1.教师为考试而教写作文。他们往往无视学生作文思维发展规律,不从学生实际出发,一味地强调名家作文是如何如何优美,强调写作技巧的指导,把作文课上成了纯写作课,一味地强调高标准的写作艺术,学生听得云天雾地,渐渐地失去了写作兴趣和写作的信心。 2.学生缺乏阅读兴趣,积累太少。平时一天七节课上得紧紧张张,加上各种作业,试卷;哪还有时间去阅读,去积累?积累少了,写作文自然是“无米下锅”,像挤牙膏,哪还有什么精美语句,哪还有什么文化的味道? 3.教师批改不够认真、不到位。教师除了白天的备课、上课、作业批改;一天下来,即使加班加点也改不了几篇前面所述的作文,所以负责任的、手快的能多改几本,两个班七八十本作文,一页一页看,再指出错别字、病句、写上评语,不知又要花多长时间?所以,部分教师只好采取应付的态度,随便写个等第,简单写上几句评语了事。 吕叔湘先生说:“学生写作水平的提高,不是靠老师改出来的,而是靠学生写出来的。”这说明我们在作文批改上要有新的突破,要打破传统作文教学批改,不妨让学生自改作文。 理论依据: 首先,符合国民素质提高的要求和《初中语文新课程标准》的精神。注重培养学生的创造性思维能力,关系到祖国的繁荣和人类的进步。《初中语文新课程标准》中明确指出:重视对作文修改的评价。 “要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”“要有计划地培养学生自己改作文的能力和习惯,可指导他们修改,或组织他们互批互改。”这就是告诉我们教师可以这么做,更应该这么做。 其次,可以调动学生写作的积极性。以往的作文多数是由教师评讲、批改,教师累得口干舌燥,学生则听得云天雾地,不着边际,在这样的环境下,学生没有一定的发言权,只会被动接受,老师的讲评就变成了催眠曲。现在如果让学生自己主动去接触,带有评判性的去审视,分析和判断,学生们会热情高涨地参与进来的,他们就会认真、主动地阅读自已的文章,联系写作实际,查找自己的不足,不断地提高自己的写作水平。 第三,体现减负增效。老师减去了过去无谓的作文批改时间,而有了更多时间去钻研新的教育教学理念,从而提高教育教学质量;学生通过自改,可以较好地掌握基本的写作方法和简单的写作技巧,逐步养成修改作文的习惯,不断提高写作水平。 让学生自改作文的方法: 1.用古今中外的名人作家修改文章的事例,激发其修改自己习作的兴趣。如:曹雪芹曾“批阅十载”、“增删五次”写作四大名著之一的《红楼梦》;伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生对散文《藤野先生》修改了高达160多处;托尔斯泰写作世界名著《战争与和平》反复修改七次;福楼拜写文章初稿每页都只写一行,其余有九行都空着,据说是留着修改用的……同时,可以布置同学们搜集并交流这些故事,让同学们认识到:名人作家尚且这样重视修改,何况我们中学生呢? 2.指导修改方法,引入正轨。学生写完作文后,至少读三遍,因为井淘三遍出好水,写文章也是这样。可以默读,可以朗读,也可以指读,以学生的习惯自定,不作统一要求。可以读给自己听,也可以读给同学、家长听。指导学生从以下几方面入手:看文章的选材是否合题意,中心是否集中,主题是否明确,内容是否具体等,也可以根据不同的文体,制定出相应的修改方案。 3.采用多种形式指导自改。大体有:朗读批改,讲义批改,投影批改或课件批改,无论采取哪种形式,都应让学生积极主动地参与进来,共同讨论制定出修改标准、修改细则,最终都要落实到学生自己能写、能改。著名教育家叶圣陶先生在1978年发表的一篇文章中就指出“改”的优先权应属于作文的本人,“给学生批改,目的在于使他们达到自己能够修改的地步,自己能够修改了,无论写什么就比较稳当了。” 教无定法,学无定法;作文批改仁者见仁,智者见智。如果学生能在教师的正确引导下,积极主动地进行自改,在自改中将会获得成就感;在自改中定会不断提升写作水平,不断提高写作质量,这正是我们每个语文教师和教育工作者所期待的。