《和学生一起写作文》读书交流活动一

异龙中心小学李佳1018595489 20:00:30

亲爱的各位老师，大家晚上好，欢迎大家如约来到小学语文名师工作室QQ群，参加我们的异龙工作组和龙武工作组的读书交流活动，本期交流的主题是《和学生一起写作文》——写作教学进行时的读书心得体会，这本书的作者是何捷老师，他是全国新作文写作联盟盟主，福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事。福建省作协成员以及福建省语文学科带头人。在这本书中，何捷老师对写作“进行时”这一教学主张作了全方位的诠释，今天我们就来聆听两个工作组的读书心得和感悟吧，首先有请王萍老师！

异龙王萍184797466020:05:18

教研室张海萍363481142 20:11:54

今年9月开始，一年级采用新课本，新课本

就强调课外阅读

教研室张海萍363481142 20:13:28

培养用心说话的习惯，就是培养用心写作的习惯

坝心小学 刘艳玲157432578820:14:18

善于总结

坝心小学 刘艳玲157432578820:14:37

教研室张海萍363481142 20:14:58

大家可以边听边写自己的感受，打在公屏上

坝心小学刘丽琼2036721833 20:17:08

经典全面的交流，打动人心！

王玲65201955420:18:03

我们平时不太注重学生的自我修改与互改，修改往往流于形式，学生的积极主动性没有发挥。

异龙上普租韩菊梅41455261220:19:42

孔丽萍276574978420:21:09

用心读书，用心思考

异龙王萍184797466020:24:35

知识性和趣味性并存

坝心小学刘丽琼2036721833 20:24:45

兴趣靠我们老师用心去激发，千万不要只知发火。

异龙王萍184797466020:25:10

太会总结了

坝心小学刘丽琼2036721833 20:26:37

老师如果知识储量较少、教学机智跟不上，那个兴趣课不好激发呀，要多学习！

异龙王萍184797466020:28:49

孩子们最喜欢玩了

王玲65201955420:28:51

坝心小学 刘艳玲157432578820:29:01

快乐学习

异龙王萍184797466020:30:25

小韩，精彩属于你

东风张如卉193012890 20:31:40

研读得太认真了

坝心小学刘丽琼2036721833 20:32:26

简单有趣的教学设计，却收效较高。何老师真是一位备课用心的好老师！

东风宋丽娟72381383220:33:18

分部分写，降低难度，值得借鉴！

孔丽萍276574978420:33:53

好老师是练出来的

异龙王萍184797466020:34:42

好可爱的孩子

教研室张海萍363481142 20:35:07

是的，韩老师每次都参加网络教研活动，进步很快

符家营龙季琼268455785620:35:15

韩老师，向你学习

大桥 杨云20:36:57

韩老师，你很有爱双击查看原图向你学习

坝心小学 刘艳玲157432578820:37:04

真是一个好老师

龙武小学董萍37473741820:37:22

韩老师棒棒哒

异龙张晓珊11340459120:39:24

教学原则就像天上的星星，可望而不可及。但是，只要认真阅读、思考，就会照亮写作的教学的前程。何捷老师在习作教学“进行时”中谈到有效性原则、全面性原则、主题性原则、灵动性原则、序列性原则、激励性原则。

一、针对何捷老师的教学原则、反思实际教学中存在这样的问题

平时的作文教学中，同样的方法，同样的教师，同样的课堂时间，唯一不同的是作文写下来的结果各有千秋，更另我头疼的是有半数的学生作文不够好。长此以往，学生的学习差距就拉开，作文水平差距越来越大。曾经做过这样的试验，布置一次作文，都要把好的作文挑选出来，用一个漂亮的封面订在一起，在班上当班级优秀例文。但是，天天选的就是那几个同学，其他同学不见进步。怎样让大部分同学写好作文呢？读了何捷老师的《和学生一起写作文》第一篇第三节习作教学进行时的教学原则，我有两点想法。

二、针对问题采取的措施

（一）会运用激励性原则中的及时评赏

学生每次写完作文，等到老师全部改完在来评赏，学生恐怕已经忘了，及时评赏效果最好。张祖庆老师曾说过：评赏的核心价值就是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞，而不是批评、督促、压制。对于儿童习作的评改，应该成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”。习作教学“进行时”鼓励儿童充满写作的信心，蓄积儿童写作的勇气，激发写作的动力，真诚地面对每一次动笔。依据习作教学的激励性原则的及时评赏。后来，对学生作文的构思、方法、语言表达的闪光点，在班上进行及时交流、评赏。

如评赏介绍家乡的一处景物——《家乡的大山》有同学这样写家乡的大山：开头：有的人喜欢风景优美的异龙湖；有的人喜欢热闹非凡的广场；有的人喜欢游人如织的木栈道；而我最喜欢家乡的大山。开头学生交流她的开头方法；排比、对比开头，点明主题。这样，大部分同学学会了对比、排比开头的方法。还让全班同学积累了风景优美、游人如织、热闹非凡这些好词。中间作者按照时间顺序写了春天的大山：把大山上的小草比作春天的眉毛；把大山上的野花比作春天的笑脸；把大山的上的树比作一个个卫士。这一段的亮点是抓住景物特点，采用排比、比喻、拟人的修辞手法。通过评赏学生的这篇作文，其他同学明白了写景的文章可以按时间顺序写，写的时候可以抓住景物的特点，人物的活动来写，写的过程中大量运用比喻、拟人、排比的修辞手法。开头可以对比、排比开头，点明主旨。结尾再次升华主题。这样，通过及时评赏，懂得写作方法的同学就把不会写的一部分同学教会了，做到了兵教兵，收到了事倍功伴的效果。

（二）全面性原则——关注不起眼的学生

于永正老师对每一个儿童设身处地鼓励、关注、爱护、让儿童乐于参与到课堂教学中来，快乐的玩、学、说、写。我们应该关注后进生，让写作课堂成为每个学生的精神乐园。班上有一个同学平时不会写作、也不爱看书。第一次写家乡的景物时他才写了几句话。作文是这样的：我的家乡在云南石屏，家乡的异龙湖很美，我很喜欢。作文才几句话，我见到这样的作文气得火冒三丈，但想到了教学原则中的作文讲评不是“批斗会”这一点，我忍住了。我叫他把喜欢的原因补上。他又写了家乡的异龙湖水很清、鱼很多、还有许许多多的荷花。后来的日子，每次上习作课我都会找一些简单的问题让他回答，它的作文，每次我都要勾画几句好的句子让他在班上念，哪怕只有一个好词也不放过。后来，这个同学对习作有了兴趣，还写出优秀的文章。每个同学的文章，试着找闪光点在班上交流。

借用教学进行时的话“遵循教学原则，踏上“以赏促进步”的教学“快车道”，让学生充满写作的信心，让学生蓄积写作的勇气，让学生有写作的动力，让学生真诚地面对每次动笔，让写作课堂创造起催发向上的生命力；让写作课温润人心，让写作课成为促人成长的教育力。

孔丽萍276574978420:47:43

读《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》心得体会

石屏县异龙镇中心小学龙季琼

我读了何捷老师的《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》一书，受益匪浅。这本书一共有三篇：第一篇是理论篇。第二、三篇是教学实践和教学案例。何捷老师的阐述，有章有法，逐步推进，有理论有实践，使我学到一些作文教学的方法，也认识到了自己的不足。我向大家说一说自己在阅读中的几点肤浅体会：

一、业精于勤而荒于嬉

1、初识何捷老师

在名师工作室的培训和网络研修学习时，观摩了何捷老师的作文指导课，当时，我对何老师知道得并不多，只是觉得他的作文课堂很精彩，这位男老师在课堂上和学生交流，总是弯下身子，或者蹲下来，真有爱心。上绘本指导课时，何老师自己当主持人，妙语连珠，文化底蕴深厚。何捷老师的课幽默、轻松，我感慨于作文课原来可以这么有趣有效，那时候我并不知道何捷老师课堂背后的勤奋。

2、勤奋创造奇迹——开启儿童写作教学的全新领域

读了裴主编为何捷老师写的《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》的序。才知道何捷老师每天给自己的定量写作一千字，或是完全原创，或是旧作加工，这是他二十多年雷打不动的习惯；他坚持在一线做实践研究；“二十年，二十多部专著、专辑的出版，千余篇文章的发表，先后百余场教学观摩、专题讲座......”何老师创造了奇迹，他开启了儿童写作教学的全新领域，为我们诠释了勤奋能创造奇迹。在勤奋的背后，我还看到了坚持的助力。二十多年，每天一千字，从不间断，这需要何等的恒心和毅力啊！

3、反思自己

何捷老师的成长很快，是源于他的勤奋，每天伏案写作，潜心钻研。反思自己，令我惭愧。自己缺少的不就是那一份勤奋和坚持吗？原来，我自认为自己也很勤奋，认真批改作业、认真写教案；每个学年开学初期，也给自己定目标，要多读几本书，要写教学论文等。但往往是一学期过去了，什么都没有写。每次不能坚持，我都给自己找借口说，我太忙太累了，需要休息，需要轻松轻松。然而，时间都是用去追剧、闲聊、刷朋友圈，似乎无所事事。所以说：“业精于勤而荒于嬉”。勤奋，还需坚持助力，才能拥有更好的自己。

二、序列性原则，写作教学有效的保障

1、依据课标要求设定写作教学序列

在写作教学“进行时”的教学原则一章的第五个原则——序列性原则中，何老师说：《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确提及：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生素养的整体提高。”“写作教学‘进行时’充分考虑儿童不同阶段的不同特质以及不同需求，提出教学应有序列性原则”。依据《课程标准》（2011版）中的关于写作教学序列的论述，结合儿童思维发展特点，何老师将教学序列设定为三个阶段：低年级“写话”做到“想得到，写下来”；中年级“习作”做到“想清楚，写下来”；高年级“习作”做到“想得好，写下来”。在每一个阶段则结合具体的教学内容，按照儿童言语技能的渐进式发展，逐渐推进。序列性，也是教学有效的保障。

2、我当前的写作教学现状

我们现在对学生的要求好像有点高，一年级上学期期末考试时候往往写一句通顺的话得不到满分，因为写得太少，一年级下学期就至少要写上两三句话了，二年级就写得更多了。少数孩子洋洋洒洒一段话甚至是一篇作文也能写得出来，可是绝大部分中下等生就不行了，语句不通顺，错别字多，不会写的字用拼音也拼写不对，评改试卷时可以说老师是半改半猜的，这样的孩子升上中年级，遇到的困难更大，因为往往在中年级我们就要求孩子写类似“篇”的文章了，可到了高年级，不单单是篇，还要写出“文采”来。感觉，这样的训练，似乎有些“拔苗助长”。

3、努力的目标——教出更多爱写作文的孩子

今后，我要降低要求，在一年级的时候让孩子说好一句通顺完整的话，重点在于能够抓住图的主要意思，从写作四要素“时间，地点，人物，事件”来指导学生说话写话，相信大部分学生应该还是能完成的。到了一年级下学期的时候，再来指导学生用上在课文中学到的好词句，把这一句话说具体，比如“玩得怎么样，事情做得如何如何，或是心情有什么变化”等等，对于水平较高的学生指导他们从图上人物的表情、动作、语言等方面加以想象，把图意讲得更为完整些。二年级在此基础上训练学生写出新意，写出自己的感受，别总是人云亦云，还要养成写完后自己读一读的好习惯。三年级着重进行段的训练，学会把一段话说具体，按“总——分”或者是“分——总”来写段，四年级再学着给段用上好词，教学生按照一定的顺序来观察来写作；五六年级再来指导学生把一件事的前因后果写完整。我想，这样的习作训练，会教出更多爱写作文的孩子，怕写作文的孩子会少一些吧。

三、基于学情，设定教学内容

1、教学内容的“学情本位”取向

在“写作教学‘进行时’的课程建设观”一章的“微写作”课程的三个取向中，何捷老师说：“教学内容的‘学情本位’取向是建立在对儿童写作学情的充分调研、认识、分析基础上的。大致分为基本学情和特殊学情两个方面。”在“写作教学‘进行时’的教学设计观”的“教学目标的设定”中，何老师就提到“学情是教学设计的起点，也是目标设定的重要依据。所以说，不管是定学习目标和学习内容都要基于学情，不能盲目地去教。

2、日常教学是了解学情的最佳时机

在日常的教学中，老师要把握学情，要了解基本学情，使老师的教为学生的学、为儿童而设计。在《写作教学教什么》一书里，王荣生教授也提到写作教学最主要、最基础的是要基于学情。按照学生身心发展的规律，按照所教学班级的具体情况进行教学。过分的生命拔节只会让班上学生两极分化严重，优生更优，后进生更落后。

3、精准地设定教学内容

写作教学中，不是学生生活体验太少，而是需要老师去不断地去唤醒，去再现它们。在我们的写作教学中，要有针对性地分析了解学情，使自己能更为精准地设定教学内容。

“学无止境”，我需要不断学习，不断提高自己，我将在学习中去反思自己的不足，发现自己的短板，并在实践中努力去克服，更好地进行写作教学。

教研室张海萍363481142 20:53:04

的确，引导学生用心感受生活也很重要

教研室张海萍363481142 21:13:06

龙老师把上学期读的书与这学期读的结合在一起反思

教研室张海萍363481142 21:14:53

非常喜欢听老师们的交流，我已经记了5页纸了

龙武李燕184797466021:20:55

龙武小学董萍374737418 21:32:35

各位老师，大家晚上好，又见面了。前面的老师们都讲的非常好，我觉得他们一定是发现了何捷老师的秘密，他的这本书是值得反复阅读的,我就何捷老师《和学生一起写作文》一书中的第一部分中的第一小部分的教学主张中的一个小内容和大家做分享。

作为语文老师，我们可能都会面对这样的情景:每次学生作文写完收上来，就成了一座大山，老师们经常在办公室、教室甚至家里“愚公移山”。我们面前的这座大山搬来搬去，真不知何时是尽头……作文批改是大家都很头痛的问题，它一直困扰着我们。

可能老师们大多情况下都是学生写好作文，老师进行统一批改。这样问题就来了，在这个过程中学生会认为，批改是老师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！老师们精批细改了，作文发下去学生最多看看评语和得分，就束之高阁，再也不过问了，即使学生能看懂老师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力。因此，我们发现学生这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，我们还得这样改，于此循环往复，我们得到的结果是——作文批改实属劳而无功。那么学生的作文到底应该怎样改，才能既减轻教师的负担，又提高学生作文的能力呢？何捷老师的《和学生一起写作文》这本书中，就给了我们一些启示，现和大家一起分享。

《和学生一起写作文》这本书的第一篇，主要向大家阐述了写作教学“进行时”的基本内容，在他的教学主张里就针对作文的修改提出了与众不同的观点“改写一体”。

“改写一体”顾名思义“就是写作修改一体化”，可能有很多老师觉得“写作和修改同步”这是不可能实现的事，但读了这本书就知道——写作教学“进行时”的课堂写作主要以段落为主，因此确保了修改在课堂写作的同时一并完成，实现“写作修改一体化”的建构和“修改即写作”的新主张。我们认识到了这一新理念，再来看看何捷老师对这一理念的具体教学主张：

一、谁来改？——还修改的优先权于作者本人。

在日常教学中，学生习惯性的把作文写完就交给老师，老师成了修改的优先者，大多数时候是唯一修改者。造成这种尴尬局面的原因就是修改滞后于写作，这样的修改是无效的，我们花心思去耗费时间精力批改是低效的。而何捷老师写作进行时“改写一体”的教学主张，显然是看到了大多数老师作文批改的通病，把作文批改的优先权还给作者本人，当堂写片段，写后就评，马上就改。这样做的好处在于让学生及时发现自己的问题所在及时修正。其次，何捷老师提到了把修改权分享给同伴，让修改成为一种思维的互换，成为智慧的共享，这也是“兵教兵”的一种教学策略。最后才是老师修改的“点睛之笔”。除了修改策略上的改变，修改时间的把握也很为重要。

二、什么时候改？——作前修改写作运思，作中边写边改，作后立即评改。

这样的教学其实就是修改与写作的循环往复，对于一个片段写作来说，一节课的时间应该是够的。我在五年级上册的儿童诗《我想》的课堂练笔教学中用的就是这种办法，一节课上课文，一节课来做小练笔。那堂练笔课我是这样设计的：一、在学生动笔之初进行思维运思的头脑风暴：你想变成什么？做些什么？学生经过了反复思考，动笔写下了：我想变成一只流浪狗，我想变成海洋，我想变成种子……学生思维一下子就打开了，我认为这就是作前运思的修改，有了构思，学生就会在“该怎么写”上不断商讨、设计、交换意见，从而胸有成竹动笔开写。学生在写的过程中有反复思考，边写边改。写完后，我并没有对学生的作品进行批改，而是让学生自己读自己批改，之后是同桌互换练笔，互相批改与交流，学生在分享中意识到了自己的问题所在并作了及时改正，最后才是老师的评价修改。这样的循环往复的“改写一体”是能提高学生的写作效果和老师的批改效率的。这是一个慢中出细活的过程，时间把握要控制到位，不然估计一节课无法完成。

三、改什么？——改思维，改意识，改习惯。

可能我们大多数老师的修改着力点是在字句上“动手术”，一篇作文经老师一改就变成红通通的一片，可能在语言表达上下的功夫多过于写作内容与形式，因为我们修改得比较多的是错别字、多字少字、语言不通顺，在行文结构上要进行大改的文章其实是根本没必要去细改的，因为他整个写作思路就不对。所以何捷老师提出的第一个修改内容是改思维，指向文章设想，思路理清。这其实就是学生“构思”的修改过程。何捷老师这本书中写到的写作思维训练中提到了“思维导图训练法”，这是最直接的修改思维的方式，如图所示，这个是我一个朋友的女儿介绍她自己之前所作的思维导图，你们看第一个，有本人介绍，喜好，梦想，工作等，这样的思维导图把孩子的思维一目了然的展现出来。当然也有遇到学生写的作文文不达意、前后矛盾，这就不需要在学生语言上下功夫修改，得改思维。

除了写作思维需要改，学生的写作意识也是一个重点需要改的地方。我们得培养学生的读者意识，就是要让学生在修改过程中扮演读者身份，培养学生认真负责的写作态度。学生只有在作者与读者的身份中来回修改，才会学着把文章写好。

好的习惯靠培养，边写边改，写后就改，改后再写，如此循环高频率的实践，就是养成好习惯的最佳方法，也是有效提高学生写作能力的好办法。

四、怎么改?——学生自读和课后修改。

老师们会习惯性的看到学生的文字差错就修改，而何捷老师的主张说白了，就是将这些细小问题教给学生自己或者学生的同伴去发现，学生自己读、同伴读的修改方式不仅减少老师的工作量，也让学生自己发现错误并改正错误。

老师们课后面对的作文“大山”，何捷老师的建议是“三梯队”修改策略。我理解为分层批改，“两三个”写得好的老师可以精细批，“一大群”写作的中间力量主张鼓励为主，让学生互改互助。“一圈子”写作暂时困难的孩子采用聊天式批改，现场交流互动，互相取长补短，确保每个有困难的孩子都得到帮助。这样的修改方式应该会比在学生作文本上写评语效果来得快。

五、改到什么程度？——通达，实用，童真，应对。

何捷老师主张修改的指标不局限于“美文”，只要词文达意，能在生活中运用，符合儿童年龄特征，心中有读者，能区分不同的场合对象采用不同的语言方式传情达意即可。

文章要修改到程度才算好？这在于老师们的各自的标准和要求，无论是华丽的辞藻还是真诚的语言，我认为只要学生把事说清楚，把想说的话说明白，就可以了。我总认为，对于小学生而言，兴趣是最好的老师，如果拿中学生的作文要求来要求小学生，兴趣和自信被逼没了，以后这孩子也不会爱写作文了。

文章不厌百回改，相信每位老师都有自己的方式方法，但我觉得何捷老师的“改写一体”的教学主张有他的独到之处，如果能与张海萍老师所倡导的“写读结合”相结合，把学生的习作与读、写、改融合贯通，形成自己的教学思路，长此以往应该会有好的收效。

老师们，以上是我对何捷老师“改写一体”教学主张的理解，在这本书的第二个部分写作教学“进行时”的日常训练中，会有详细的修改训练，值得仔细品读，可能后面的老师会讲。

以上是我对这本书的第一篇教学主张里修改作文的一些个人的理解，如有不当之处，希望各位老师批评指正，谢谢大家！

坝心小学 刘艳玲157432578821:35:50

爱读书的美女

孔丽萍276574978421:36:16

实话

异龙中心小学李佳1018595489 21:36:21

猜着点，不对的话请及时指出。

异龙上普租韩菊梅41455261221:36:35

董老师的读书习惯真好，值得学习。

坝心小学刘丽琼2036721833 21:36:43

同感

异龙张晓珊11340459121:38:54

坝心小学 刘艳玲1574325788 21:42:25

可是这样的修改费时，没时间呀

异龙张晓珊113404591 21:43:08

异龙张晓珊113404591 21:43:53

坝心小学 刘艳玲157432578821:44:06

精批细改

坝心小学 刘艳玲157432578821:44:15

好认真

教研室张海萍363481142 21:44:53

写作前画思维导图是一种好方法

孔丽萍276574978421:45:12

赞成改思维

大桥 杨云21:45:33

董老师很善于搜集资料双击查看原图

教研室张海萍363481142 21:45:37

这种方法挺好！

东风宋丽娟72381383221:45:46

这样的思维导图好有创意

教研室张海萍363481142 21:45:52

改思维，改意识

东风宋丽娟72381383221:48:20

课后修改“三梯队”的方法不错

大桥小学王春599814264 21:48:27

修改的方法很有创意，值得学习。

坝心小学刘丽琼2036721833 21:49:54

好经验，值得借鉴。

孔丽萍276574978421:50:45

所以评价作文的标准也得改

龙武小学唐从玲122981819421:53:27

这个暑假读了何捷老师《和学生一起写作文》后使我受益匪浅，何捷老师强调写作教学“进行时”要遵循原则，但不是让教师因循守旧，一成不变地执行既定的教学设计，而是主张用发展的眼光，依据学情的变化，随时做好调整、适应的准备。让教师与儿童、教师教学与儿童写作，四个要素在一定原则的指导下得到发挥、提升并趋于完善。

回顾自己平常的写作教学，自己往往过多注重教学，忽视学生实践，成为课堂的主宰；注重写作形式，忽视写作内容，过多依赖表现突出儿童，忽视“角落天使”，教学过程片面化；作文要求上“复杂化”，指导上“简单化”，没有形成一个系统、规范、完整的指导体系；在教学中，也常常缺乏对学生的鼓励，采用“冷情批阅”，挫伤了学生写作的积极性……

针对平常自己教学中存在的问题，何捷老师给自己敲了警钟，让我明白以后的写作教学应遵循以下六个原则：

一、有效性原则

有效是最根本的教学原则，判断一种教学方法是否有效就要看其是否有助于教学目标的达成，是否有助于儿童写作的进步。如果一个看上去愚蠢老旧的方法对教学有效，那么它就是可用的好方法。但自己平常的教学中经常会为了在形式上求新求变，激发学生兴趣，课堂看似热闹非凡，趣闻横生，也许学生会说、会玩、会乐，但学生会不会写了却很少关注。所以，今后的教学中我将努力做到传承和发扬有效的教学原则，并将其作为所有教学活动的的根本，坚信有效才是硬道理。

二、全面性原则

在课堂中，自己很多时候会依赖表现优异的儿童，通过他们的精彩表现来推进课堂的发展。那些“后进生”“角落天使”却往往被自己忽视。写作教学“进行时”一再提示：关注“那支你不注意的小部队”，他们正是写作教学关注的“生力军”，是课堂设计最好的测量标准，是教学质量优劣的评判者。他们能适应教学，有所进步，说明你的设计是合理的。所以，教学中应对每一个儿童都要设身处地地鼓励、关注、爱护，吸引儿童参与到课堂教学中来，让他们快乐的玩、学、说、写，真心诚意的把自己的目光投向那些“阳关照不到的角落”，关注到那些“窗边的小豆豆”，让写作课堂成为每一个儿童的精神乐园。

三、主体性原则

作为老师的我们都知道儿童是写作教学的主体，教师不能喧宾夺主，但怎样才能突出儿童的主体性？何捷老师提出教师可以“装成无关紧要的人”。当然这里不是说课堂中我们可以做无关紧要的人，而是需要“装”，有“装”的意识、心态、行为、效果。这就决定了我们教师首先要调整心态，要以一个平等的写作活动参与者的身份进入课堂，不以我们成年人的审美标注对学生评头论足。其次，要“装”就要活泼的像个孩子，深入了解你所指教的儿童，了解学情，才能“装”的有艺术。我们越是“装成无关紧要的人”，在孩子心中的地位越高，我们在课堂中扮演的角色也越至关重要。

四、灵动性原则

儿童作为写作主体，原本就是变化与变化中的人，写作原本就是充满变数的，写作本身就是变化的艺术。写作教学的特性也决定了变化的存在。所以在今后的教学中，自己的教学要随学情而变，注重课前预设。努力做周一贯老师提出的“弹性预设”，不在毫无预设的情况下走进课堂，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；也不“奉旨办差”，不敢越雷池半步，课堂中努力做到随学情的变化能屈能伸。

五、序列性原则

写作教学“进行时”的序列性原则充分考虑了儿童不同阶段的不同特质以及不同需求。提出不同学段的教学要有推进、提升、发展；课与课之间要有衔接、呼应、相互间构成有序的整体。序列的构建，受益最大的是儿童。所以，为了孩子的明天，作为教师的我们应该让他们接受系统、规范、完整的教学，为孩子自身写作构建起实用，较为完整的教学体系。

六、激励性原则

都说“兴趣是最好的老师”，所以在教学中我们应注重学生兴趣的激活，注重儿童写作信心的呵护。努力做到：化整为零，化难为易—用科学的设计激励儿童写作;教学陪伴 — 以专业的指导激励儿童写作;及时评赏 —用同伴最真诚的话语激励儿童写作。学习张主庆老师“写作教学，重在欣赏”的评改观。让儿童的评改成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”，激发他们的写作兴趣、写作信心。评赏，应当成为我们教师写作评讲课的常态，也是最高的境界。

总之，读了何捷老师的《和学生一起写作文写作教学“进行时”》后，自己受益颇多，但也意识到了自己平常教学中的许多不足，在今后的教学生涯中，我将多向有经验的教师学习，多向书本学习……不断完善自己，和自己的学生一同进步。

异龙中心小学李佳1018595489 21:53:57

林文静318612810522:00:52

教师的无为让学生无所不为

异龙王萍184797466022:07:32

爱学习的人是最美的

教研室张海萍363481142 22:08:14

各位老师，认真听完8位老师的交流，犹如品尝了一桌盛宴。感谢交流的老师，感谢在线的老师！

今晚的交流，除了我们工作室的老师外，还有另外两位异龙中心校的韩菊梅老师和张晓珊老师，特别感谢你们！你们的参与让我们看到了工作室的希望和未来。从老师们的交流中，可以看出老师们很认真地阅读了何捷老师的著作《和学生一起写作文》，之后进行了深刻的反思，对习作教学有了进一步的认识。特别是董萍老师的交流，从自己的教学实际出发，理论联系实际，为我们今后的习作教学提供了很好借鉴经验。

今天是我们读书交流活动的第一天，参加人数达到了49人，以后的交流，希望老师们能像今天一样，坚持参加，完成我们的学习与交流。同时也希望后面交流老师，抓住何捷老师著作中的一两个点，理论与实践相结合，进行深刻反思，提出改进的意见和建议，这样，我们参与活动的老师的收获才会更大，效率才会更高。期待明天的精彩，明晚8点再聚。谢谢各位！晚安！