正面教育实践｜帮助孩子学习“打破蛋壳”的能力

1、父母好好学习，孩子天天向上

我是两个孩子的妈妈，大女儿十岁，小女儿才刚刚出生。很高兴有机会作为教师家属参加广州高新教育集团组织的《青春期正面管教》培训课程，受益匪浅。

通过学习，我认识到自己平时的言行有很多不当之处。很多事情不知不觉中就已经替孩子安排好了，没有给她试错的机会，导致孩子缺少成就感；在孩子做作业拖拉散漫或者出门游玩丢三落四的时候，又不够包容，习惯了批评和指责，孩子的归属感又每每降到冰点！因此，两个孩子一起来到身边，需要我付出更大努力的时候，我自己却力不从心！三天的课程学习，通过周老师的用心讲授和案例互助互动，使我察觉到，原来我才是一切问题的根源！自己原来那么不懂孩子！

▲正面管教冰山图

通过学习，我认识到青春期孩子的特征和表现，了解到正面管教的理念和方法。冰山图告诉我孩子言行背后的密码。所谓的叛逆只是他们想要表达自己的想法，想要做出属于她自己的作品，想要得到父母的关爱……作为父母，一定要首先跟孩子建立爱，传递爱，爱在，链接就在，先链接，后纠正；引领孩子成长，父母要有耐心和恒心，要根据自家情况慢慢来，试试看，千万不能放弃孩子；要认识到每个人只有不同，没有对错；亲子交流时，不说教，多倾听，少评判；孩子的感觉好，她才能做得好！

在课后的实践中，我们家立即召开家庭会议，确定以后多用放大镜看优点，并及时在鼓励树上说出来，互相鼓励，一起进步。这个家庭会议由家玉宝贝主持完成，非常成功！正好学校学到头脑风暴法写作文，她就想练习实践来确定我们的家规，这是一个意外收获。是啊，孩子的创意总是无穷的，赋能以后总能给我们意外惊喜！

鼓励墙的规划、布置和版面设计都是家玉主导完成，现在上面飘扬着很多实实在在的鼓励语，看得见，摸的着，很真实！感觉我们之间的爱在墙上流动起来了！昨天晚上，爸爸很晚回来，也积极与家玉交流，坚持鼓励条上墙！家庭的氛围变得越来越温馨。

现在，家玉吃饭、作业、洗嗽的效率也提高了，有很多的想法也主动跟我们交流沟通了。我作为妈妈，也正在积极地调整自己的行为模式和情绪状态，从每次的事件中，都可以换位思考，去尝试发现孩子言行背后的密码，有意识地去运用启发式提问，关注孩子的感受和看法，慢慢地做到和善而坚定地管教孩子。因为我深知，我是要赢得孩子，而不是赢了孩子。

这次课程内容很多，都很实用，在后续的实践中，我会慢慢内化，做到灵活运用。孩子来了，让我重新认识自己，走上学习之路！错误是学习的最好机会，相信自己可以变得更好，可以为孩子去营造一个温馨家园！

—— 高新家属：王敏

2、智慧陪伴，让生命向上生长

很温暖，因为衡川！

很幸运，因为高新！

很感动，因为这一次相遇！

唯有用心，努力连接

学习智慧地陪伴！

学习此次课程以前，自以为也算一个教育的有心人。平日里，总会提醒自己，遇事不要着急，孩子遇到问题，问清原因，教会方法，让他们学会面对。虽说效果也不差，但自己并没有系统的理论支撑，有时遇到棘手的问题还是无技可施。学完课程，才发现，每一个孩子的行为背后其实都隐藏着个体的情绪，而这情绪又来源于个体的归属感和价值感。明白这一点，平日里的急躁就有了舒缓，就懂慢一点，想深一点，多问一问孩子的感受，多听一听孩子的想法，多和他们商量解决问题的办法，给予孩子力量，而不是指责挫伤他们。

当一个孩子“被爱”，他就能找到归属感；当一个孩子“有能力”，他就能找到成就感。他的行为表现自然就是积极正确的。于是，我利用课上学习的启发式提问方法，开始了如下尝试：

一天，一个孩子的作文书写不好，按照以往的做法，我会直接告诉他一定要关注书写，书写好有什么好处等等，虽然语气上还是会注意尊重孩子，但却忽略了孩子自己对此事的感受与想法。

这次，我让孩子来办公室，把作文本递给孩子，温和地看着他，并问道：“你怎么评价自己这次的作文呢？”

学生想了想，说：“我写得有些潦草。”

我接着问：“还有吗？”

学生：“写得有点少。”

我：“还有吗？”

学生想了想，看看我，我回以肯定与期待的目光，他接着说：“我没用心。”

我：“还有吗？”

学生疑惑地看看我，尴尬地笑笑：“没啦！”

我：“那你打算用什么办法补救呢？”

学生：“我重新抄写一遍。”

我：“还有吗？”

学生：“再修改一下作文语言表达、结构之类的。”

我：“好的，那你什么时候能完成呢？”

学生：“明天早上。”

我：“会影响你完成其它学科的作业吗？”

学生：“不会，我会安排好时间的。”

我：“好的，就这样愉快地决定啦！”

学生也愉快地离开了。

我就静等明早的作业啦！

此刻感悟：孩子自己有思考、有补救，远比我们想象的更自知。有时候，多一点耐心就能更好地传递爱的信息，就能看到更懂事的孩子。

第二天，孩子如约交来了重写的作文，书写工整了许多，内容也比之前丰富。我们之间没有说教，没有被指责，就这样心平气和地解决了问题。

原来，生命的内生力就是这样长出来的！我提醒自己：当你急着表达自己的感受时，不妨先听听对方的感受或想法，听完也许你就释然了！有些方法不是你教，孩子就会。孩子自己想出的方法，或许更有效，因为此时的他是“有用”的，他做了自己的主人。

终于明白，成长是一条没有尽头的路，所有孩子都会自己长大，而我们唯有智慧陪伴，才能赢得生命的向上生长！

——自贡衡川实验学校 李伟

3、最美的遇见

有幸能接触到这个风靡全球的行之有效的教育方式，感谢为我们提供学习机会的集团，感谢把正面管教带给我们的周励老师，感谢同学们坦诚的分享和温暖的陪伴，也感谢我自己，在最好的时光遇见最美的“正面管教”。

我在学校负责中学德育工作，时不时处理学生问题，在这次培训会上学到的“启发式提问”工具让我在处理学生问题上迈进了一大步。

某天，两名学生很激动地到我办公室反映生活老师的“不是”，我耐心地听他们讲完来龙去脉。如果是平常，我等他们讲完，就会开始我的“思政”课，但那天我微笑着问他们：“还有要补充的吗？”他们又补充了几个细节。我又问：“还有吗？”待他们说没有了，我问其中一个情绪相对淡定的学生：“你怎么看这次冲突？你不急着回答我，你先思考三分钟。”还没有等到三分钟，这个学生就开始说，是自己态度先不好的，激怒了生活老师，然后两个人话赶话，最后都激动了……另外一个学生也承认是自己先不服从管理在先，所以能理解生活老师对自己的态度，不过也希望生活老师要有耐心一些……后来我告诉他们，他们对生活老师的建议我一定转达。不过也让他们答应我，以后遇事一定要冷静，而且一定不在公开场合和别人起冲突，做一个理智沉稳的美男子。

前两天，大儿子垂头丧气地回家，闷坐在沙发上。周励老师告诉我们，这个时候要和孩子有爱的连接。于是，我走过去拥抱着儿子说：“今天我家大牛好像不开心，妈妈真想拥有一根魔法棒，挥一下，儿子就满面笑容了。”

儿子马上就回应我，因为自己英语单词不会读，所以很懊丧。这时我就启用“启发式提问”工具和儿子交流：“你不会读英语单词，我能理解你内心的焦虑，那你想想有什么好方法吗？”儿子吧啦吧啦讲了许多，包括上课一定专注听讲，晚上回家要复习当天学过的新单词，睡觉的时候再在脑子里默记一遍，周末再在“口语100”里认真练习……他边说，我边给他记录下来。

第二天我下班回家，果然看见儿子在复习当天的英语单词。

总共学了两天半，通过角色扮演，模拟案例，并且大家用头脑风暴的方式一起探讨和解决问题。知道了当孩子出现不恰当行为时，如何进行积极暂停。第一次深刻理解，表扬和鼓励带给孩子不同的区别，启发式和命令式语言带给孩子不同的感受。我获得的不仅是理念的提升，我还知道我应该把孩子或学生当成和我一样的平等个体，尊重他们的感受和想法。

——自贡衡川实验学校 周静

4、教室的“正面管教”之鼓励

我有幸接触了《正面管教》一书，更幸运是参加了两场《正面管教》的讲座，和伙伴们一起头脑风暴、一起分组讨论、一起分享收获、一起参与各种游戏。这样的交流让我们彼此拉近了距离，更加深入了解彼此、理解彼此、温暖彼此、最后到欣赏彼此。

两个21小时的身心洗礼后，结合书籍中的观点和自己的感受，我思考如何将所学运用到工作中去——在学生的集体生活中，师生相处时间最长的场所就是班级，当一个生命能够唤起另一个生命，教室就是天堂。对于未来解决班级问题，带领学生进步，我发现有很大的借鉴意义。

正面管教鼓励模式

发展是人类不变的主旋律，成长已成人们的定律，每个人都在成长，孩子更是这样。应该把孩子作为社会人来看待，以简·尼尔森为首的作者们倡导“两条轨道”并重的学习风气，如火车一样，学校的轨道也是这样，第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。两者比较起来，后者更为重要。对于这一观点我再认同不过了，随着社会的发展，老师们的知识可能会赶不上大潮，但是处理和解决问题的方法会相伴孩子们终身。

书中有云：孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。鼓励，如阳光雨露，可以滋润人的心灵；鼓励是一种良好的内心抚慰，给人愈挫愈勇、重头再来的力量；鼓励是一种深层的唤醒，唤醒内心的觉知。

在我们的教育中，不妨把帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念熟记于心：1.我能行；2.我有价值，大家需要我；3.我能够自己做出选择，并相信自己的选择能对自己和身边的人产生积极影响。当我们真正想帮助孩子时，尊重就来了；当我们尊重孩子时，鼓励就来了。

我希望我的学生善于做出好的决定、学会合作、承担责任、自我把控……时就鼓励，不吝啬美言，这样孩子们就有了热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功需要的技能。

转变思维能更好地鼓励

空泛的鼓励不但不能激发孩子进一步探究的能力，反而容易让孩子产生虚荣心，所以，鼓励的时候我们更要客观描述孩子好的行为，不忘加上后续期待，引导孩子看清未来要继续挑战的任务。这些对优等生不难做到，但对潜能生们，就需要更大的教育机智，看清需求，适时鼓励。

一个行为不良的孩子，是一个丧失了信心的孩子；当一个孩子对学校丧失了信心，问题行为就会接连而至。惩罚只会带来反叛、报复和退缩，透彻地分析孩子行为背后归属感和自我价值感的需求，才是改变问题的良药。

讲座中一一列举了具体事例来说明，当孩子们没有归属时，他们通常会选择以下四种错误目的行为中的一种：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。但是在日常教学中，事情往往不是单一出现的，而是交织的，分清条理，根据孩子的情绪、时机等适时鼓励，会收到意想不到的惊喜。鼓励代替责备，师爱更容易被学生感知。

融入孩子，和善而坚定地鼓励孩子

老师们经常说这样一句话：“老师教几年级，就是几年级的水平。”这里的水平，不是说一个老师的综合素养，而是认知水平。这也是很多成年人能把小学数学题目做对，但给孩子讲不明白解题过程的原因之所在。反之，如果教师不把认知水平调整到所教学生的水平，那他又何尝能教好学生呢？

班集体的温度，与老师的定位有关，老师如果只在一旁，能辐射一部分，但容易受热不均，但是如果走到班级的中间，走进学生，那就能温暖全班人。世界上有一句温暖的话语是：我不在你前边，也不在你后面，我就在你身边。尽情融入、充分了解，鼓励就能落到实处。

温和的是语气，坚定的是态度，在师生充分了解的基础上，温和变坚定，坚定也能成一种温和。

我一直认为，学习是教书者最好的姿态，学有所得、学有所乐，学有所见，不亦乐乎？与《正面管教》相遇，幸甚至哉！

——大余衡水实验学校 黄秋洁

5、正面管教体系适合什么样的人

正面管教体系，为我们的教师、家长提供了一套行之有效的教育方法，让我们的孩子在不被吼不被骂的情况下，自由快乐地长大。然而，正所谓“甲之蜜糖，乙之砒霜”，没有任何一套教育理论或方法是放之天下而皆准的。那么正面管教体系适合什么样的人去学习呢？

第一，相信的人

相信是一种力量，不相信也是一种力量；不相信的时候散发出来的能量会让不相信的人真的做不到或者做不好或者干脆不想做；而相信的时候散发出来的能量会让相信的人浑身充满信心和力量，结果真的能做到能做好。

相信是一种创造。在各种人与人之间的关系中创造向上的力量，激发出一个人内在能量和源动力，活出一个人的担当和责任。你相信什么，就会看到什么。

第二，全程投入，拥抱学习的人

父母们来自各行各业，形形式式，三心两意，不全程投入，不参与体验，不发表感受，这种特别忙的父母一般收获较小；另一种收获较小的情况是父母内心有坚定的评价体系，或者有着超乎寻常的理智与逻辑，极少感性，刀枪不入。而收获较大的人，往往是抱有好奇，勇于体验，愿意尝试，全程投入，拥抱学习的人。

第三，懂得内化，从自身开始改变的人

每个家庭在教育孩子的过程中，所使用的方式方法或多或少都有不恰当之处，父母们带着问题来，希望通过学习解决。但，有的爸爸希望妈妈去改变，有的妈妈希望爸爸去改变，没有从自身出发，寄希望于别人，这种情况收获甚微，即便再参加其他的学习，没有认识到“我是一切的根源”者，意义不大，只有真正内化，真正意识到“自己”的问题，一切问题才会迎刃而解。

第四，乐于行动，不断修正，持之以恒的人

正如周励老师所举的学骑自行车的例子，学习后，有的人只是摔了一跤，便彻底放弃了，有的人越用越顺，家庭越来越好。正面管教的思维导图，每天温习及使用，日积月累，持之以恒，改变便潜移默化。

正如习主席说的“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校”，希望我们我们全体教职工谨记习主席的话，以正面管教课程体系为抓手，努力做好家庭建设工作。

——广州高新教育集团 卢雁红

李嘉诚曾说过:

鸡蛋,从外打破是食物,从内打破是生命

我们常常催着孩子“快点！”

快点起床、快点吃、快点写、快点整理……

这样的催促何尝不是由外而内的“打破”

成长从来不是一蹴而就的事情

如何让孩子生成“从内打破”的内生力

老师、家长的赋能将变得尤为重要

广州高新教育集团

追求“构建生命成长共同体”

让学生、老师、家长共同成长

正面管教的教育体系和理念

将帮助我们更加友好地

与孩子一起携手美好地成长