种好学生作文这块地

改革背景：学生对作文的热情不高，不愿写作文。老师批改后，学生很少去交换观看，学生只写不看。学生的作文水平没有大的提高。

改革思路：寻求一种立体、快速反馈、全员参与批改的作文流程。该流程可以激发学生写作，并提供广阔的阅读空间，创造极大的交流平台，提高学生的写作水平。

改革方法：作文不再写在本子上，而是写在统一的方格纸上，写完之后活贴在教室的后墙上。学生可以阅读全班学生的作文，并可以写上自己的感言。三天之后，老师写上评语，也可以写上分数。学生会再次阅读作文，比较自己的作文，还可以对老师的评分质疑，写上自己的理由。

改革四周后，发现这样不利于学生纵向比较和学习。于是开始利用教室的一切墙面，进行分“地”，每个学生可以分到一块儿“自留地”，并设计出自己的个性地名。每周写作之后，学生在自己的“地”里贴上本次作文，依次贴下去。这样学生既可以巡墙观看本次作文，也可以看该生的以往作文，学生自己也可以把自己的作文进行整体阅读，体会自己的作文成长历程。“种满”之后，可以把自己的作文整理成册，起一个自己喜欢的名字，悬挂在自己的作文区。这样可以为近期作文留出一定的空间，也便于其他学生翻看阅读。

改革之前：向学生声明这样做不是让一些学生出丑，而是让学生比较阅读，相互学习，任何一篇作文都有它的长处，也会有其短处，我们阅读时要汲取之长避其之短。虚心的阅读，真诚的建议，理性的接受。我们的目的是：为学生提供阅读的空间和交流的平台。

改革效果：这种零距离、纯真实的阅读感受，学生阅读兴趣很大，也感觉真实，容易汲取营养。比读作文书效果要好。这样便于学生比较阅读，取长补短。

另外，这种一写一贴的作文流程，可以激发学生尽力去写好每次作文，充分挖掘他们的写作潜能。这种形式，反馈快，拓展的面广。学生写一篇作文，可以阅读到同题三十多篇作文，这种大面积的阅读，比单纯的作文技巧讲解效果要好。

对于学生的成长来说，成册的作文可以成为学生的纪念品，里面不仅有老师的评语，也有同学的鼓励和建议。成册的作文记录了学生的成长，书写着学生的故事。它将影响学生一生，实现我们的教育目的。

改革反思：这种作为流程，不容易让学生产生厌倦，因为每次都有新的期待，期待同学的观看，期待同学的鼓励和赞赏，期待他们提出诚恳的建议。这是一股常清水，可以滋润学生的写作心田。

本次改革是在尝试了多次作文改革之后，逐步摸索出来的一套方案。摸索的过程中有迷茫，有困惑，又无助，有失败，但极度困惑之时，往往会“柳暗花明”。作为教育者，只有善于发现自己的教育不足，思考教育的出路，才会走出一条自己的教育之路。正如鲁迅先生所说：“其实，地上本没有路，走的人多了也便成了路。”只要我们不断的尝试，路是可以走出来的。

碎石可以铺出大道。只要我们善于发现教育中碎石，及时地整理，巧妙地铺设，我们的教育之路会五彩缤纷、多姿多彩的。