让每一朵花都有自己的芳香

从教育界的祖师爷---孔子的私塾教育开始，课堂便是由教师主宰的，集体授课嘛。学生只能正襟危坐，洗耳恭听，由教师作指挥棒，学生跟着转，稍有思想的“走思”，行为的“出格”，只好戒尺伺候了。后来，时代发展了，学生在教师的允许下可以更多的举手发言了，但如果不事先发出举手这个“信号”，就会被认为是“捣乱”、想法和正确答案不一样还坚持，就是违反课堂纪律。于是乎，“神圣的课堂是安静的”就成为一句教室名言，贴在墙上盯着师生，时刻让课堂气氛安静之中透着几许沉闷。

素质教育发展到今天，注重的是个性的发展和扬长的教育，这种“一潭死水”似的貌似安静的课堂，成为桎梏学生个性发展的牢笼。安静的背后，也许是思维的死板和单调，也许是学习的被动和懈怠。所以，我认为，要激活死水水，让课堂活起来，让学生主动起来，让个性张扬起来。

因此，我在语文课堂教学中结合语文组的个性化阅读课题，进行了探究。在课堂上，“教无定法”。但吕叔湘先生曾说过：“在各种教学方法之上还有一把钥匙，他的名字叫“活”。事实上也如此。突出“活”课堂上就会生机勃勃，效率倍增，即使“插嘴”，也是积极思考，是参与教学活动的体现。例如在教《天上的街市》一课时，当老师读到“那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游”时，有位同学忽然说：“老师，牛郎织女每年七月七日才见面一次，哪有时间‘骑着牛儿闲游？’”好几个同学也表示怀疑。的确，这正是作者郭沫若利用神话传说改造为诗的目的，是为了表达自己对美好生活的追求而想象的牛郎织女的自由生活图景。这一插嘴，问道了实际的问题，成为分析文章主题的“导火索”，主要的问题却迎刃而解了。那自然这位同学应该得到的是鼓励和表扬。这证明学生不是只张着嘴等着“填食”，而是积极主动的思考课文内容了，比那些“骑着思想的野马在课堂上自由驰骋”的同学要好得多。只要不是故意捣乱，活跃的课堂才是思维之花绽放的园地。

那么，怎样让课堂“活”起来，激发学生个性的发展呢？我认为可以从以下几点入手：课前自主学习重预习：学学生获得知识的途径有许多，不只是教师的讲课内容。充分调动学生的积极性，利用好有效资源，查资料，收集信息，能动思考，预习新课。学生有了对教学内容充分的了解和准备，学习过程中就会处于积极主动的地位。学生在自己寻找资料预习的过程中自然会得到自主学习的乐趣。例如，在教授《罗布泊，消逝的仙湖》这一课时，发动学生自己寻找罗布泊消逝的原因。提问：近几年，还有哪些美好的景物消逝了？为什么如此？你有什么办法吗？带着这些问题，学生自己去学习探究。上课时，有的同学找到的是罗布泊消逝前后的照片比照，有的找到的是近几年污染造成的自然危害的一系列数据：①触目惊心的环境污染随处可见：天空昏暗、空气污浊、污水横流、垃圾围城……，连远在冰天雪地的南极企鹅体内也发现DDT等农药残余，珠穆朗玛峰遍地狼藉？蓝天碧水已经成为许多人儿时的记忆和遥不可及的梦想；②据报道1979年对全国798座城镇的调查, 全国日污水排放量为国为民258万吨, 其中工业废水占用819,生活污水占据199. 1989年对全国代表大会854个城镇进行调查,每天的排放量达365.3亿吨.其中工业废水达成协议5.5亿吨. 这些废水绝大部分未经处理就直接排放, 污染了江河湖海。③目前，中国的荒漠化土地已达267.4万多平方公里；全国18个省区的471个县、近4亿人口的耕地和家园正受到不同程度的荒漠化威胁，而且荒漠化还在以每年1万多平方公里的速度在增长。七大江河水系中，完全没有使用价值的水质已超过40％。全国668座城市，有400多个处于缺水状态。其中有不少是由水质污染引起的。还有的同学自己写了一段童话，以一个水鸟的口吻来叙述罗布泊的变迁：……我拍拍羽毛枯干的翅膀，才感到好久没有痛快的在水里洗澡了。我的衣服上沾染了灰尘和杂物，我的皮肤早已变得发黄，人类都说“喝水多了人才会‘水灵’”，而我们鸟类何尝不是如此？湖水（如果这滩水还能被称得上是湖的话）倒映着我憔悴的容颜，我不知道我的明天会是哪天？……湖消失了，我的家没有了，这一天终于到来了，它来得太快了，人们啊，“同在地球上，相煎何太急”！通过自我探究，保护环境的主题就显而易见的凸显出来了。由于有了课前学生的自主探究，有了知识的积累，所以课堂上学生发言踊跃，课堂气氛就活跃了，效率也有了很大的提高。

课堂中多样发展显个性：1.教师要善于营造宽松，和谐的课堂氛围，给学生的个性发展提供肥沃的土壤。那种板起面孔的严厉，不知会扼杀多少求知的幼苗。语文课堂的生动性，趣味性，知识性，人文性在活跃的气氛中展现，学生的能力也会有创造性的提高。例如，在《羚羊木雕》一课中，针对“我”的观点和父母的观点，让同学辩论，同学们讨论热烈，生1：我认为羚羊木雕不应该要回，原因有以下几点：一是父母说过木雕已经送给我了，我就有权作主。二是万芳是我的好朋友，真诚帮助过我。三是既然送出去了，再要回来，伤了我的心，也伤了朋友的心。四是作者的思想倾向是批评父母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。五是君子一言，驷马难追。生2：我觉得父母没有尊重孩子的友情，把自己感受强加给孩子，就是不尊重孩子的感情。 生3：这么说，爸爸送给孩子的不仅是物质上的木雕，更包含着父母对孩子的爱心和期望，你把爸爸送给你的珍贵礼物送给别人，难道不是对父母的精神虐杀吗？”……（课堂辩论很激烈）同学们各抒己见，两方互不相让，气氛热烈有序。学生在充分发表自己看法的同时，对于父母意见的尊重，对于孩子内心的珍视就自然而然地印刻在同学的心中了，这比教师一个人死板的说教要收到更深的效果。教师只需要适时的引导，不让学生偏激即可。

2.重视课前五分钟，灵活多变的训练学生的基本技能。语文的基本训练就是“听、说、读、写”，但是，大多数学生都怕写，怕说。于是，从初一开始，课前的5分钟我充分的利用起来。首先是演讲，教师先指定主题《我发现了生活中的＿＿美》，训练学生对生活的观察能力。写出来，可读可脱稿，能脱稿的适当加2分，按座次依次进行。找不固定的两个同学给他打分，学生的打分和教师的打分平均，就是总分。评分标准就是：①准备充分，有稿子，400字左右，字迹清晰。②语言流畅，语气连贯，有演讲的气势。③主题突出，向上，有意义。④有亮点。每项5分，共20分。一轮过后，学生可以自由选题，以校园和家庭内容为主。再一轮呢，就把视角拓展到社会，可以发表议论，写议论文比较适合或一事一议，或叙议结合。演讲活动之后呢，就增加难度了，由教师准备好一些题目，学生提前3天去教师那里抽签，围绕一个话题进行活动，形式可以多样：或小品，或情景剧，或演讲，或口头作文。可以是一个人完成，也可以找同学帮助你合作完成，“客串”的同学完成好的也酌情加分。学生都盼望语文课的到来，都想在这5分钟一显身手。有时，上课我忘了活动，想直接讲课，同学马上提醒，群情激动。如果少了一节语文课，活动没进行上，学生就要求在放学时多呆几分钟也要补上。这一轮再过后，就是更难的现场口头作文。由同学或教师出题目，轮到谁，现场抽签，马上口头表达，同样打分。这些活动进行完，基本就到了初三后半学期了，课前5分钟就改成小测了，活动基本结束。但是，同学们都依依不舍，我和同学把稿子和活动照片做成集子——《学海拾贝》，在班级的展览角上展出，同学们百看不厌，我也经常不由得去翻，每一次翻阅，那些镜头就栩栩如生的展现在眼前，每个同学不同的文风，不同的表演，不同的视角……都令人难以忘怀。五分钟，激“活”了学生的心，激发了语文课堂的生机，激扬了学生个性的发展。

3.重视学生思维品质的培养，教师要备课时考虑到学生个性的不同。允许有不同的意见，只要言之成理即可。每个学生天赋不同，受到的教育和思维也各不相同，处理问题的方式，思路也不同。过去固定答案的做法是不切合客观实际的，不利于提高学生的素质，而正在进行的新课改，正是发散思维和求异思维的土壤，让学生各抒己见，各有所得，才是课堂的灵魂所在。尤其在单元活动课中更要借此良机，既发展了学生的个性，学会自主探究，又学会了与他人合作。例如，在有关“家乡”的主题的单元活动中，让学生广泛的搜集和家乡有关的故事、传说、神化、图片、历史故事、特产等能反映延庆特点的资料，通过表演、朗诵、绘画、相声等形式，表现自己对家乡的热爱之情。学生自愿分成几个小组，主动活动，兴趣极高，有的组创作了手抄报，自己写诗，搜故事；有的组当导游，介绍延庆的古崖居，龙庆峡，硅化木，滴水湖等风景；有的表演小品，呼吁人们爱护长城；还有一组同学动手实践，带来了自己和父母亲手做的延庆特产：山药塌子，炒傀儡，珍珠泉的咸鸭蛋、大庄科的板栗，张山营的苹果等。大家一同品尝，欢乐无比，都为自己的家乡喝彩。每个学生的特长都得到了体现。我还请来部分家长，共同参加，看得出来，家长脸上的笑容就是对孩子们最好的鼓励。学生只是在班级集中授课而已，不是“清一色”，而是“五花八门”。个性化的重视，成为教学的必然趋势。课堂中注重每个学生的发展，要比教师用一个模子来塑造，学生用一种声音来回答强的多。这也正是素质教育的需要。在一个个“活”结中，点燃个性思维的火花。

三．课后学生小结重“有得”：教师太勤快了，学生就会懒。教师都代劳了，学生就等现成的了。那就是“教师教死书，学生死读书”了。每节课后，我都让学生小结自己的“每课一得”，这是“活”的课堂的延伸，让学生自主归纳小结，教师再适度点拨，这样加深了记忆，理解的更深入，比教师“独角戏”般的灌输收到更好的效果。例如，在学习小说单元课文《我的叔叔于勒》一课时，分析完菲利普夫妇的人物形象后，让同学小结本课的收获。一同学小结道：①刻画人物要抓住人物的个性，写属于人物独特的语言，如菲利普夫妇；②反映社会大方面的事要从小的角度去写起，本课就从家庭成员的关系写起，以小见大，容易写；③做人不能太虚荣，死要面子活受罪……学生或从写作角度或从为人处事角度都有自己的心得体会，这时，教师就要发挥“导”的作用，点拨到主题上来，使课堂“活中有序”。又如，在学习说明文单元课文《桥之美》一课时，一同学小结道：①生活中，要善于用“美学”的眼光来审视事物，生活就充满了快乐和乐趣。②本文作者在举例时，并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力，我在写作时也要力求语言生动，描写细致。③同学们画的课文中的图画真好，实际我们周围也有许多桥，我希望大家有时间可以去看看，看看美在哪里。

诸如这些正是教育家赫尔巴特所归结的教与学的关系“学为主体，教为主导”的思想的体现。《《学记》中曾说：“学者有四失，教者必知之。人之学者，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救失者也。”

也就是说，教师要针对学生的优点因材施教，发展他们的个性特长。那么，就让活跃，有生机的课堂成为学生个性发展的基石吧！

语文教师，让语文课堂“活”起来吧，让学生的内心不再是一潭死水，而是生机四溢的春天！在春天里，每一朵花都散发着醉人的芳香！