作为一名教师 一堂好课的标准是什么?
作为一名教师,我也问过很多教师:“一堂好课的标准是什么?”
然而,不少老师要么一时语塞,貌似就没有怎么思考过这个问题。要么不能击中要害,或者支离破碎,比如教态端庄、板书规范、学生活跃、普通话标准,还有令人感动等等。
十五年以前,我从师范毕业,刚走上荆州成丰学校讲台,也全无章法,虽有激情,但是狼狈。
当时的校长李金松说,一堂好课,令人如沐春风,一堂差课,令人如坐针毡。这是一个效果评价,却没有指导方法;十分形象,却也异常抽象。
幸好,当年我遇到了全国著名特级教师余映潮,还在念中学时,就经常看到他的名字,在我们使用的一些教辅资料上。2000年,他作为荆州市教研室教研员来我们学校听课、视导,当时我已为人师,他明确告诉我一堂好课的“十六字标准”,这也是迄今为止,我听到的最令我信服的好课标准,没有之一。
这十六个字就是“目标明确,思路清晰,活动充分,积累丰富” ,可谓真经。
“目标明确”就是这堂课,究竟要达到什么目的,必须非常明确,不能够模糊化、抽象化。“思路清晰”就是这堂课,先干什么,接着干什么,最后干什么,必须有条理,不能够脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。“活动充分”就是这堂课中,要明确教师的主导地位,并尊重学生在教学关系中的主体地位,让学生听、说、读、写、练等活动充分,不能够老师唱独角戏、自娱自乐。“积累丰富”就是这堂课,学生结束时要有具体而丰富的积累,或者叫学习收益,不能像有的老师课堂热火朝天,结果一堂课下来学生了无收获。
这十六个字,是抽象的“世界观”,还需要分析具体的“方法论”。即,我承认你说的观点、方向是对的,但是如何通过一些具体的方法去达到?
如何做到“目标明确”?我在实习时,遇到过教语文的章恒华老师,她上课有一个很鲜明的特点,就是每次上课第一件事情,就是在黑板上板书本节课的“教学目标一二三”,黑底白字,一目了然,非常明确。我向章恒华老师学习,并且改良,把“教学目标”改为了“学习目标”。无论是以前给初中生、高中生,还是现在给大学生、企业学员上课,我都会最先在黑板上板书或者在学习资料里标明“学习目标一二三”,明确告诉学生这一堂我们要学习什么,达到什么样的学习目的。学生看后,心里有谱,也方便课程结束时小结学习内容。如果不这样,学生很有可能不知道这个老师、也不知道自己这堂课要干什么,而导致茫然与惶恐。同时,我也还想和余映潮老师来次班门弄斧,把“目标明确”改为“目标精准”是否更为妥当?因为“明确”,也有可能是偏了方向,而“精准”却可以解决这个问题。正如特级教师洪振涛先生所讲,教学《死海不死》这篇文章,有一个语文老师拿了一大堆烧杯、容器、水、盐等,现场加盐、测密度、计算浮力,通过实验来论证死海不死的原因(目标明确),貌似很生活、很形象、很有说服力,但是也很显然,语文老师干了物理老师的事。那么,语文老师应该怎么上这一篇文章呢,如何由“目标明确”升级到“目标精准”呢,应该是“学习通过使用了什么说明方法来说明死海不死的原理”。
如何做到“思路清晰”?余映潮老师提到了一个概念,具有很强的可操作性,即“版块式教学”,把一个45分钟化解为若干个时间段,设置若干个板块。正如有一次,我在给中国建设银行湖北省分行营业部职员讲“国学思维”,我的教学就是三个非常清晰的版块:“破”——国人的思维陷阱在哪里?“立”——如何借助国学智慧走出思维陷阱,优化思维方式?“享”——课程学习的分享与碰撞。又如我们湖北华素杯教育科技有限公司成立三周年答谢座谈会,设计议程时,我没有走程式化的老路,而是将整个答谢座谈会分为六个版块:一、朋友的相识(欢迎与介绍各位嘉宾、朋友),二、成长的分享(负责人的工作报告),三、合作的见证(聘书发放与合作协议签署),四、思想的碰撞(学员、伙伴、亲友、媒体、专家、领导发言),五、幸运的时刻(砸金蛋抽奖),六、尽兴的晚宴(同饮一杯酒,共续一份缘)。与会的一个老领导说:童伟,我开了一辈子会,你今天的这个会议议程是我第一次见到,太清晰,太鲜活,太有意思了!
如何做到“活动充分”?活动充分,就是师生要扮演好各自的角色,教师是主导,学生是主体,一定要充分尊重学生的主体地位,让学生“活动”起来。我无论在华中师范大学给大学生上课,还是在企业给成年人做内训讲座,一般一半的时间我讲,一半的时间学生交流分享探讨,学生完全参与到课题之中,并且给他们施展的机会。气氛轻松、自然。我把这种课堂模式叫“沙龙式”,即大家是轻松的参与者,而不是枯燥的旁观者。后来,我了解台湾的大学课堂,很多就是这个样子!我给一些同事开玩笑说,我讲两节课,拿四节课的课酬,教师轻松,学生欢迎,单位满意,教学效果良好,何乐而不为?
如何做到“积累丰富”?曾经听过一些老师的课,老师的普通话不可谓不标准,教态不可谓不大方,气氛不可谓不热烈,学员不可谓不激动,然而随着下课铃声一响,静下心里一回顾,这堂课学员到底有什么收获,有什么积累,不得而知。包括一些商业讲座的所谓“培训大师”,演技精湛,口才一流,极具观赏性,然后当一段时间以后,再次回味该老师所讲的内容,早已烟消云散。请各位回忆一下,从幼儿园到大学毕业,给我们上课的老师,可能超过百位,然而如果我们做个调查,在我们记忆深处能留下印记的估计只是少部分。从实用主义讲,一堂课下来,学员必须有收获,是为“积累丰富”。我也想再次和余映潮老师商讨一下,“积累丰富”能否改为“积累深刻”,我们不求一颗堂成就一个人才,一堂课改变一个命运。但是,我们每堂课,总要有那么一个案例、一个观点、一句话,甚至一个关键词,能够印入学员脑海,让学员产生共鸣或者引起思索,并且这种效力能够持续久远。检测效果的方式也比较容易操作,校园的课堂可以随堂测验,社会商业的课堂可以引入分享环节,让学生自己谈,能谈出道道,就是积累深刻,否则,就是一堂废课。
“目标精准,思路清晰,活动充分,积累深刻”,此为学术话语,如果再要用通俗的语言来衡量一堂好课的标准,就是一个非专业人士也可以来评价一个老师的课如何,我认为可以用两个简单的词来概括,就是“收视率、分享率”。尤其是针对大学生、成年人的讲课,“收视率”就是学生有多少在看着老师,在听老师讲课,而没有睡觉、玩手机、涂鸦。现在的学员非常有水平,也很“现实”的,老师讲的好,都看着你听,老师讲的不好,他马上干别的事情去了。老师要吸引学生的注意力、吸引学生的兴趣,应该向马三立他们在天桥下讲相声一下,必须千方百计地吸引听众,稍不留神,听众就不听你的了,就走了,走了也就没有人给你盘子上给钱,没人给钱,晚上一家就没有饭吃了。“分享率”就是看学员课堂中、课堂结束时、课堂结束后,是否愿意在课堂上与师生分享与碰撞,并给予好评。要评价一堂课,一是看“收视率”,也就是“抬头率”,二是看“分享率”,直接问学生这堂课你的收获是什么。
我们谈教育改革,谈素质教育,谈教学质量,谈人才培养,最核心、最关键的依然是抓好课堂的45分钟,这是我们的基石,也是我们的根本。如果有高质量的45分钟,一定会水到渠成有高质量的人才培养。
我曾经在中学从事一线语文教学、班主任工作五年,几乎从来不拖堂,也很少搞题海战术、打疲劳战,而是探究、践行如何把45分钟的效率最大化,基本上让每一堂课都成为“一堂好课”。正是因为如此,在一个那时生源并不占优势的荆州成丰学校(至少是第三梯队生源),我和我的同事们,一起把我们班上的齐俊杰同学培养成了当年荆州市应届理科状元、荣录清华大学,把欧阳子健同学培养成了北京大学研究生,还有一批方方面面的优秀人才。这就是“一堂好课”的威力!
当然,知晓标准,不一定能马上达到标准。一个是定位,一个是到位。但有了定位,才会有方向,请相信厚积薄发的力量!