教育部高考评价体系说明 不是以前高考考试说明 对考生有何用？
化学者曾在《高中师生如何应对高考不再制定考试大纲的新情况》一文中提出以课程标准为标准，对待新高考改革。近日教育部考试中心相关负责人强调，中国高考评价体系不是考试大纲，也不是界定考试范围的规范性文件。高考评价体系是综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架。
温故知新：高考大纲、考试说明和课程标准
高考大纲是以前的说法，现在通常说成考试说明。各种正规大型考试均会出现，如中考、高考、考研、国考等。在考试前几个月发布给考生，规划考试范围和知识考点。作为考生学习及复习的标准范围。有的省份更换了教材，有的省份已经开始了新高考，再加上教育水平不平均方面的问题，教育部提出“不再制定考试大纲”。这样的规定有利于学生的全面发展，使学生掌握更多的知识技能。但同时，这也是一项艰巨的挑战。
之前的高考还有重点可以突击，现在的高考完全是不知道方向，在复习的时候，也会更难！好在有课程标准。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
教育部新出台高考评价体系说明
据了解，中国高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。
教育部高考评价体系说明，不是以前高考考试说明，对考生有何用？
高考与基础教育紧密相连，因此高考评价体系必将与高中育人方式改革紧密衔接。专家指出，恢复高考初期，高考的功能主要定位于为高等学校选拔新生。随着高中教学水平的逐步提高，由于高考成绩是评价录取学生的主要标准，高考的竞争越来越激烈，使得高考对高中教学的影响越来越大，也出现了学生文理偏科、中学片面追求升学率等现象。高考是上接高等教育、下连基础教育的关键节点，高考评价体系旗帜鲜明地将“引导教学”作为高考内容改革的重要方向，更加强调教、学、考的有机统一，充分发挥高考的正面导向作用。
早在2018年1月份，国家教育部就发布了《普通高中课程方案和全部学科课程标准(2017年版)》。2003年印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年的高中课程改革实践，在全面推进素质教育中发挥了重要作用，但是，面对社会经济、科技文化发生的巨大变化，对人才培养提出的更高要求，还有一些不相适应和亟待改进之处，需要进行修订完善。
不制定高考大纲，我们可以这样教
以课程标准教学评一致性为原则。以前高中教学，由于有两个标准，一是课程纲要和各学科课程标准，二是高考各学科考试说明，因此，教师教学有两种取向，一是以课程标准设置教学目标；二是以考试说明界定教学目标。教师在以学定教和以考定教中想寻求平衡，是很难的事情。一不小心就滑入题海，刷题。许多模拟试题让很多老师、家长摸不着头脑，学生上了那么多补习班，做了那么多试题，怎么感觉一点用都没有呢？这说明老师的教学，学生的学习与对学生的评价已经不一致，甚至可以说严重脱节。
依法治教。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。高中学校要强化法治意识，以高中课程方案和新课程标准（2017年版）为蓝本，依法治教。
依标执教。新课程标准（2017年版）各学科首次凝练提出学科核心素养，明确学生学习该课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力；同时提出学业质量要求，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。例如，语文课标将中华优秀传统文化和革命文化贯穿语文课程各部分，并设置学习专题，要求学生广泛阅读背诵72篇（首）经典作品；诵读革命先辈的名篇诗作，阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，增强文化自信，植入红色基因。
依研促教。当前对学生发展核心素养的研究，如火如荼。课程改革要回到原点，回到课程的基本问题中去，明晰教学中的基本关系，要从整体和学理上处理好知识与核心素养的关系。我们要传承陶行知先生教学做合一的教学思想，践行“教学即研究”理念。学生发展核心素养的目标是培养全面发展的人。学生核心素养是基础教育改革三维课程目标的“升级版”，是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的一种“扬弃”。例如，加强模块内、模块间和学段间的教学衔接，解决“讲什么”、“怎么讲”和“什么时候讲什么”、“什么时候怎么讲”等教学基本问题，让学生在学习生长性、发展性基础知识的同时，锻炼实验技能，形成科学理性思维，陶冶人格情操，得到全面发展。
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