《桂花雨》研究课教学设计

《桂花雨》研究课教学设计

培养学生自主学习的能力，在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

1．能正确认读2个生字，通过自主学习理解“浸”的引申义。

2．紧扣“香”字指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

一、感受桂花雨迷人的香

１、在王安石的眼中故乡就是那吹绿江南的春风，在陈慧瑛的笔下，故乡就是外祖父牵挂了一生的那一幅梅花图，在女作家琦君的记忆里，故乡又会是什么呢？

２、让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍，想想作者记忆中的桂花雨给你留下了什么印象？

３、读完了，你想跟老师说点什么？

4、初读课文，交流读书体会。

５、那你们见过桂花树吗？看，多么平凡的一种树——

6．桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花。出示句子，齐读。可作者却说她喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ （桂花的香气实在是太迷人了。）

7、怪不得，全文反反复复地出现了七句带香的句子，你能默读课文，找出文中这七句带“香”的句子吗？

8、交流感悟：找出句子——自由试读——师生串读

我喜欢的是桂花——

（1）可是桂花的香气，太迷人了。

我最喜欢的是——

（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

好一个香飘十里，没有不浸在桂花香里，这个“浸”怎么解释？（弥漫、沉醉）这么香的桂花要想保持

完整新鲜就得“摇”——

（3）如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

摇花对我来说可是件大事，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都

是桂花。我喊着——

（4）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

于是，摇落的桂花挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以

做糕饼——

（5）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

桂花开花的季节很短，怎么就说是“全年”都浸在香气里了呢？（开花时，香气四溢，不开花时，享受

里桂花做成的茶、饼，陶醉其中）后来，我们全家到了杭州——

（6）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲——

（7）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

二、感悟母亲思乡的情怀

1、难道杭州一山的桂花真的没有家乡院里的一株桂花香吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？

2、其实，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多桂花带给母亲的快乐，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把它找出来，读出来吗？

4、反馈。

5、是呀！母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说——我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说——（指导朗读母亲的话）。

6、母亲的`这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……（读最后一句）

三、走进作者的内心世界

1、许多年以后，这位极负盛名的现代女作家，虽然身在异国他乡，最喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说……“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”（师读幻灯出示）原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！就像琦君自己在《桂花雨》原文中说的那样：“桂花，真叫我魂牵梦萦”！

2、感谢琦君，感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。

3、作业：

故乡

没有离开故乡的时候，

故乡，是 。

远远地离开故乡的时候，

故乡，是 。