浅谈初中英语有效课堂的教学设计
浅谈初中英语有效课堂的教学设计
浅谈初中英语有效课堂的教学设计
古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。提高课堂教学的有效性是每个教师所追求的基本目标，同时它也是学习教学活动的一个基本追求。那么如何在初中英语中进行有效学习的课堂教学设计呢？
一.良好的教学设计是教学有效的保证
传统的教学中，教师把传递或展示知识作为自己的首要职责。然而新课标要求教师作为学习活动的组织者，应该把关注的焦点放在学生的认识活动与情感体验上，要把有效激发学生的学习活动放到至高位置。因此，良好的教学设计是教学有效的保证。做好教学设计，首先要了解教育、教学和本学科的教与学，了解教学设计的基本内容与主要程序。R.M.加涅曾在《教学设计原理》一书中提到，“教育是促进学习的方式影响学习者的一系列事件，”“教学是一项以帮助人们为目的的事业。”
1.有效学习的课堂教学设计
教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵照教学过程的基本规律，对教学活动进行系统设计和反思的过程，它包括：反洗教学对象，研究整合教材，确定教学目标，选取教学策略，设计教学活动，实施教学设计和教学反思。设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以学生为中心，要对学生的发展机制有全面的认识。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法，与新课程背景下的课堂教学相去甚远。
2.新课程背景下的教学过程
新课程背景下的教学过程主要由以下几个要素构成：目标、参与、互动、经验、资源、反馈和创新。其中，目标分为预设目标与课堂生成性目标，后者更重要，即过程性目标，它具有多元价值，有过程，就有了能力生成和情感态度。
3.新课程背景下的学习支持
我们可以讨论一个问题：“在哪些情形下学生学得最好”，这对于我们在课堂中支持学生进行有效学习，即落实新课标中倡导的自主学习、合作学习与探究学习，将有帮助。我认为当学生有兴趣时，当教学内容能够用多种形式来呈现时，当学生遭遇到理智的挑战时，当学生能够自由参与探索与创新时，当学生发现知识的个人意义时，当学生有更高的自我期待时，当学生被鼓舞和被信任能做重要事情时，当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好。
4.新课程下的教学策略
教师的教学策略将有助于学生的有效学习，我认为以下几种教学策略可以考虑采纳：教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成具有挑战性的任务；及时反馈构造沟通的桥梁；不要限制学生的思考方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记硬背；经常提示本课程与其他课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的错误和缺失。
二.现代教学设计：设计最优化的教与学
㈠现代设计理念：有效教学设计
了解、研究学生，进行教学准备的过程，就是教学设计的过程，其结果是形成了教学设计（书面），或是说教学方案。
1.设计教学要符合学生的实际
以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生
的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能说学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。当然，在统一的学习安排更多地被因人施教所代替，在学生之间、师生之间的交流讨论与互动生成为课堂的常态时，一定意义的统一安排还会有存在的必要。这不仅是因为国家、社会，为了实现文明的传承，而且也是因为在相同条件下成长的人必然会有相似的特点。因此在强调教学从统一走向多样时，还要认识到这种变化会有一个过程，认识到学生掌握自主学习方式也应该经过培养。这就提醒我们教师，在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等是必要的。然而，还要注意区别对待，不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有的`学生都在同样的时间内达到同样的认识，接受同样的结论。 要实现每位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全意义上的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新的东西。
2.教学设计要从学生的问题出发
教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或教师假想的问题出发。在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，人们十分强调要让学自主发现问题，让学生自主查找资料等。但这种自主发展并不是唯一的有效方法，特别是对于中小学生而言，由于他们认识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处于发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”，也许都不能问到问题的关键处，也说不明白“为什么”的来历。
在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、
新现象的不和谐之处，采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。学生自主发现问题也好，教师帮助学生发现问题也好，其前提是要使教学任务切合学生的实际，特别是切合同一班级不同学生的实际。
3.学习方式应该多样
传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”。学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，学生在听或看的过程中思考记忆。这是美国实用主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的“静听教学”。 新课程提倡“做中学”，杜威认为“教育即生活”，教育不能割断与生活的联系，教育即生长，教育就是经验学习，重组或改造的活动，经验“从做中学”。其实，“做中学”并不完全是新东西。人类的技能学习一直是做中学，把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是课改的要求。这一点也启发教师的教学，应该建立在学生阅读学习的基础上，应该从解决他们在阅读学习中的障碍开始教学。在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地。因为，在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题，也有的学生情愿自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来求得解决，还有的学生则要求暂时放松一下。所以，要努力给学生自由，要让他们又机会选择方法。
㈡现代设计行为：设计最优化的教与学方式
传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种乍看起来相当公平的教学，是以假设每个人都是相同的思想为基础的。加德纳提出的多元智力理论告诉我们，世界上没有两个人具有全球相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。学生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于不同的智力来学习。对教师来说就得面对一个赤裸裸的选择，要么忽视这些差异，要么承认这些差异。如果说教师忽视学生之间的差异多半是出于无奈的话，那么承认学生间的差异就是个性化教学的表现。因此，在可能的范围内，教师的教，应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学
生能向他人（包括自己）展现所学内容，所理解的内容的方式，去了解和掌握教材材料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。
㈢新课堂教师：以学习者为中心
教师行为设计要遵循以下原则:学生优先原则，即要熟悉教学对象的学习情况，了解学习者的需求，提出以“学”为中心的教学策略；教师指导原则，即体现教师的指导作用和地位，教师以辅导者、帮助者和领航员的身份来引导学生学习；互动性原则，即教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，设计师生互动的教学策略。新课堂中，强调教师行为设计的最终目的是实现教学目标，而非完成教学任务本身。实现这一目标必须注意其设计策略，以期达到最好的学习效果。
总之，通过自己英语教学的实践，我深深地感受到：在以学生为主体的新课程理念指导下，根据自己的教学实际环境和条件，为学生创造最大化的学习机会，使学生的综合语言运用能力得到真正的发展，有了更好关注学生的教学目标和教学设计，积极的优化课堂互动模式，调动和发挥学生的积极性和主动性，创立良好的教学情境，使师生在和谐的氛围中学习，使新课程理念得到真正的落实，课堂教学的效果才能得到真正的体现。