《可能性》的小学课程教学设计
《可能性》的小学课程教学设计
教学内容:苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》六年级(上册)第94-95页例1、例2及相应的“试一试”、“练一炼”,练习十八第1、3题。
教学目标:
1. 使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法,会用分数表示简单事件发生的可能性,进一步加深对可能性大小的认识。
2.让学生在学习用分数表示可能性大小的过程中,进一步体会数学知识间的内在联系,感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
3.让学生在学习过程中乐意与他人交流自己的想法,并获得一些成功的体验。
教学重点:会用分数表示简单事件发生的可能性的大小。
教学难点: 理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。
教学过程:
一、谈话导入,唤起经验
李:同学们,你们都认识这些球星吗?请看屏幕。
生:认识(张怡玲、马琳……)
李:你们喜欢打乒乓吗?
生: 喜欢。
李: 请大家回想一下,平时打乒乓时你们用什么方法决定由谁先发球呢?
生: 有的同学用划拳的方法,有的同学用抛硬币的方法。
李:你们有没有想过这种方法公平吗?
生:(有的说公平,有的说不公平)
李:国际上的比赛它是用猜左右的方法来决定谁先球的。在这幅图中,裁判将乒乓球握在手中,让运动员猜球在左手还是在右手,猜对了谁就先发球。你认为用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗?为什么?
(小组讨论)
李:哪个组派代表来说说你是怎么想的?
生:公平的,因为乒乓球可能在左手也可能在右手,猜对猜错的可能性相等。
李:你能用一个数来表示这个可能性吗?
生: 一半(0.5、 、50%)。
李:一半、0.5、50%都行,或者用 来表示,这就是我们这节课要学习的内容(出示课题:用分数表示可能性的大小)
李:你是怎么想到用 来表示可能性的?
指名两名学生回答后,教师小结并板书: 。
李:乒乓球要么在左手,要么在右手,一共2种可能,无论猜左还是猜右都是其中的一种可能,所以猜对与猜错的可能性相等,都是。因此这种方法是公平的,所以很多比赛中也都用到类似的方法。
二、 创设情境,引导发现
李:乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜对猜错的可能性是相等的,都是 。李:同学们,老师这儿有一个红球,还有一个黄球,把这两个球装在布袋中,用手搅一搅,然后任意摸一个球,摸到红球的"可能性是多少呢?
生: (要求学生把话说完整。)是
李: 对了,摸到红球的可能性是 。
李: 同学们,老师在这个口袋中再放入一个绿球,用手搅一搅,现在任意摸一个球,摸到红球的可能性是几分之几?
生:
李: 对了,现在任意摸一个球,摸到红球的可能性是 。
李:为什么摸到红球的可能性又变成 了呢?
生1: 一共有3个球,红球只有1个,所以任意摸一个球,摸到红球的可能性是 。
李:你还想到什么?
生:(任意摸一个球,摸到黄球的可能性是 ,任意摸一个球,摸到绿球的可能性是 ,任意摸一个球,摸到每个球的可能性都是 。)
李:对,说得很好(教师往口袋里加一个球,)现在摸到红球的可能性是多少呢?
生: 不能确定。
李:还可以怎么放,任意摸一个球,摸到红球的可能性还是 ?(学生回答)
李:只要口袋里加球的颜色不是……口袋里一共有( )球,红球有( )个,任意摸一个球,摸到红球的可能性都是( )板书:4 1
李:要使口袋里摸到红球的可能性是,口袋里的球怎么放?你想到什么?让学生明白:袋中有几个球,任意摸一个球,摸到其中一个球的可能性就是几分之一。
生: 是啊,袋中有几个球,任意摸一个球,摸到其中一个球的可能性就是几分之一。
李:你还能发现什么?
生:球的个数越多,而红球依然只有一个,摸到红球的可能性就越小。
李:不错,可能性的确有大有小。
三 促迁移抓提升。
李: 在图中你看到了哪几张牌?
生:红桃A和 2,3。黑桃A和 2,3。
李:你观察得真仔细。一共几张?
生:6张。3张红桃,3张黑桃。
李:同学们,把这6张牌洗一下,然后……,摸到红桃A的可能性是几分之几呢? 摸到黑桃A的可能性是几分之几呢?摸到其他牌的可能性呢?
李:我们先来看第一个问题?
生:摸到红桃A的可能性是 。
李:这儿的你是怎么想的?
生:一共有六张牌,从中任意摸一张,摸到每张牌的可能性都是 。
李:不错。接下来的问题谁来解答?
可见,有六张牌,任意摸一张,摸到每张牌的可能性都是 ,看了这6张牌,你还能提出关于可能性的数学问题吗?先自己想一想,然后把你的问题在小组里说一说。
李:谁愿意把你们小组想到的问题在全班交流一下 ?
生:任意摸一张牌,摸到红桃的可能性是几分之几?
生:任意摸一张牌,摸到黑桃的可能性是几分之几?
生:任意摸一张牌,摸到2的可能性是几分之几?
生:任意摸一张牌,摸到3的可能性是几分之几?
生:任意摸一张牌,摸到A的可能性是几分之几?……
李:李老师啊把你们的问题选择了其中5个写在了屏幕上,一起来看:
李:同学们提出了很多问题,我们选择了其中5个问题来研究,请看屏幕。我们先看第一个问题:任意摸一张牌,摸到红桃的可能性是几分之几?该怎么解答呢?
生: 摸到红桃的可能性是 ?
李:为什么摸到红桃的可能性是 ?同桌讨论一下。
李:谁来把你们小组的想法说一说?
生1: 一共有6张牌,红桃有3张,红桃的张数是总张数的,也就是。板书:3÷6=
李:这种方法很好,还有不同想法吗?
生2: 一共有六张牌,从中任意摸一张,摸到每张牌的可能性都是 。红桃有3,也就是3个 , 所以摸到红桃的可能性是 . 板书:3× =
李:分析得多清楚啊,大家听明白了吗?谁来把他的思路再说说?
生:还有不同见解吗?
生3: 一共有六张牌, 红桃有3张, 黑桃有3张,可以把这6张牌看作2份,红桃占其中的1份, 所以摸到红桃的可能性是 .板书:1÷2=
李:你的这种思路老师都没有想到,太好了。一起来听一听李老师的想法:同学们想出了2种方法……剩下的4个问题请大家在本子上列式解答。
(交流答案,重点交流为什么摸到A的可能性是 ?)
基础练习:
练习十八。第1题和课本95试一试。学生独立完成后交流:
1)任意摸一个球,摸到绿球的可能性是,你是怎么想的?
2)摸到红球的可能性呢?
3)摸到绿球的可能性是,摸到红球的可能性是,这2种可能性有什么联系吗?
四 实践活动与灵活应用
李; 这是一个彩色转盘,指针转动后停在红色区域的可能性是几分之几? 停在黄色区域和蓝色区域的可能性呢? (让学生直接填在课本95页)
李:如果指针转动80次……请同学们把算式写在本子上。
李:写好了吗?谁来汇报一下你是怎么做的?
李:我们来核对答案,你算对了吗?
李:同学们,指针转动80次,可能有10次停在红色区域这句话中的可能能不能换成一定呢?为什么?
生:不能。因为这个结果是不确定的。
李:是呀。
李:上面算出的结果仅仅是根据可能性做的一次推测,而实际操作的结果仍然是不确定的,可能正好是10次,也可能多于或少于10次。
李:平时你们还在什么地方见过这个转盘呢?
生:抽奖时。
李:对呀,那你们能设计一个中奖的方案吗?
生1:指针停在红色区域的为一等奖,黄色的为二等奖,蓝色的为三等奖
生2:……
李:虽然有些不同,但为什么大家都认为指针停在红色区域的为一等奖呢?
生:红色区域的可能性最小,有利于商家。
李:可能性和我们的生活联系很密切的,平时我多用数学的眼光来看我们的生活。
李: 同学们,快下课了,能说说这节课你有哪些收获吗?
生:我知道了可能性的大小可以用分数表示。
生:用分数表示可能性的大小,要弄清一共有几种可能,还要弄清所要求的是其中的几种可能。
李:你们的收获真不少,关于可能性的数学知识我们今后还将继续学习。老师相信你们在学习中一定能不断进步。