古诗词三首

古诗词三首

古诗词三首1

教学目标：

1.认识古诗的生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。

2.有感情地朗读课文，感知诗词大意，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，背诵三首古诗词，

教学重点：明诗意，背诗词，积累语言

教学难点：品味诗句

教学方法：边学边练，实时反馈

教学准备：课件

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

《独坐敬亭山》

1、教师导入。

学生齐读课题“古诗词三首”，把这个课题和以往的同类课题比一比，你发现了什么不同吗？

2、学生表述，教师相机训练学生规范的表述：……是诗，……是词。

3、教师过渡。

诗盛于唐，词盛于宋，所以在文学史上有唐诗宋词之说。什么意思呢？通俗一点儿说，就是唐朝的诗写得最好，宋朝的词写得最好。诗和词，既有区别，又有联系——这些我们先不谈，咱们一首一首地学，慢慢地就明白了。请一位同学为我们朗读第一首诗《独坐敬亭山》。

4、学生朗读，教师相机评点。

是否读正确了？注意“相”字的读音。

5、运用反复手法，训练几个学生朗读全诗，教师横向评价。

诗味读得最浓的是谁？学生声情并茂地朗读全诗。

6、教师过渡。

诗和词，最大的作用就是表达作者内心的感受。李白想表达一种怎样的感受呢？我们先来听一段小故事：……在被迫离开长安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊区的敬亭山之时，写下了这首诗。一请同学们再读一读这首诗，你体会到一种怎样的感受？

7、学生表述，教师相机。

（1）这种感受在诗题里边有没有表现？

（2）在诗句里有没有表现？让学生用自己的话说一遍，着重注意“闲”和“厌”的解释。

8、教师小结诗中的情感，引导学生体会“只有”一词的深意。

能陪伴李白的，只有一座无言的敬亭山。这句话当中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都没有！没有亲人，没有——朋友，有的只是眼前的青山，身边的孤独！

9、教师过渡。

学了这么久，也不知道同学们学明白了没有，听老师说一段话，看老师说的是哪一句诗？教师引读：天上的鸟儿都结伴飞走了，不见了踪影；那一片白云，它也飘走了，只留下孤孤单单的我。这世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的这座敬亭山了。

10.训练学生看着课件反复说一说诗句的意思。

11.教师组织学生在朗齐诵诗歌，笔记，背诵、默写。

板书设计：

独坐敬亭山

孤独

只有

第二课时

《望洞庭》

1、教师导入。

上一节课，我们说过，《忆江南》是一首词，《独坐敬亭山》和《望洞庭》是两首诗。合在一块儿，我们就把他们称作“古诗词三首”，这节课，我们继续学习第二首诗《望洞庭》。首先跟老师读一读这首诗。

2、教师教读两遍，请两位学生读。

（1）教学生正确地朗读“和、磨”；

（2）叫学生正确地书写“庭、潭、螺”。

3、学生齐读，教师训练学生说话，用三种方式介绍诗人“刘禹锡”。

诗人

唐刘禹锡

4、教师过渡。

刘禹锡在这首诗里边，写了很多美景。听老师读一读，你仔细听，看你从诗中看到了几处美景？

5、教师朗读，学生表述，教师要求学生逐一标画后，连起来说。

6、诗中写了如下美景，分别是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

7、学生齐读，要求读出画面的美，用自己的话说一说诗句所描绘的美好景象。

教师要注意在学生表述不清的时候，用课件、插图帮助学生理解诗句的意思，反复表述：

月光融化在湖水里，平静无风的湖面，看起来像是一面没有打磨的镜子。遥望洞庭湖山水美景，真像是白银盘里放着一枚青螺啊。

8、教师指出其中的两处比喻，引导学生体会刘禹锡的情感，并与《独坐敬亭山》相比较表达上的异同。

都是写景的诗，但抒发的情感不一样。《望洞庭》抒发的是内心的愉快，而《独坐敬亭山》抒发的是内心的孤独。

9.学生齐诵古诗，想象画面。

10.教师小结，学生笔记诗的意思，背诵、默写古诗。

板书设计：

写景抒情

1、古诗词三首独坐敬亭山孤独

望洞庭愉快

第三课时

《忆江南》

1、教师导入。

古诗词三首，《独坐敬亭山》和《望洞庭》都是诗，只有《忆江南一首是——词。为什么不把《忆江南》称作诗呢？观察一下，词和诗之间究竟有什么不一样？

2、学生表述，教师讲述。

正因为词的句子有长有短，所以词又叫做“长短句”。长句短句交错出现，有一种特别的韵律美。跟老师一起读一读，介绍白居易。

3、请一位学生读。

（1）书写“谙”；（2）“谙”的意思（学法提示）及常用的词“谙熟于心”；

4、学生齐读，教师强调要读好、读懂“谙”。

理解一字，领悟一句。

5、教师过渡：江南好，那里的风景我从前是多么熟悉啊！哪些风景是作者所熟悉的？

学生：（1）用诗句表述；（2）用自己的话来表述。

6、教师小结。

正因为日出时，江边红花似火，春天到时，江水绿如兰草，所以作者说——能不忆江南！这句话什么意思？

7、教师引读，有层次地训练学生反复表述诗的意思，加强对诗意的整体记忆。

江南好，

那里的风景我从前是多么熟悉。

日出时，江边红花似火，

春天里，江水绿如蓝草。

怎能不让人常常想起江南呢？

8、学生笔记，背诵。

9、教师检查学生是否背到了诗，加强对诗的记忆。

10.教师小结：

（1）词牌和另两首《忆江南》；

（2）笔记；

板书设计：

忆江南——风景旧曾谙

词又叫长短句，有词牌名。

古诗词三首2

学习目标

1.认识7个生字，会写8个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

课前准备

1.查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

2.课文插图。

A 案

第一课时 乡村四月 四时田园杂兴

由题入手，弄清题意

1.板书课题。

2.自由读题，说说题意。

“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

3.出示插图，观察感受。

4.简介诗人及背景。

翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

反复诵读，弄懂诗意

1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。

4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

5.全班交流，讲讲诗意。

品评朗读，感悟诗情

1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

2.逐句品评，交流感受。

第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

3.想象画面，有感情地朗读。

背诵，积累语言

自学《四时田园杂兴》

1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

2.小组内交流，教师指导点拨。

3.全班交流自学成果。

4.背诵。

第二课时 渔歌子

激情导趣，理解课题

1.教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

2.你知道什么是词吗？

教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

3.你了解或背诵过词吗？试着背一背。

反复吟诵，理解词义

1.自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。

2.谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？

3.默读词，画出词中描写的各种景物。

4.再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。

5.全班交流：

交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？

词中出现了哪些颜色？

指导朗读，想象画面

1.教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。

2.教师范读，体会诗情画意。

3.学生练读，想象整体画面。

4.指名朗读，教师指导。

5.同桌互读，相互欣赏。

积累运用，拓展延伸

1.有感情地背诵《渔歌子》。

2.背一背你喜欢的词。

3.默写两首古诗。

古诗词三首3

一、课件演播，引入课题。

师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？

⒈课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）

⒉再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）

师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课《古诗词三首》。（师板书课题“1.古诗词三首”）

[设计意图]课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

二、借助注释，自读明义。师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

⒈简介作者及敬亭山。

我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng ,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

⒉教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

3.学生借助注释，初步了解诗句意思。

4.交流：

（1）学了古诗，你明白了哪些内容？

（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。

［设计意图］鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

三、介绍背景，探究其义。

1．教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

2．再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。

3．全班再读，教师追问。

（1）“独”坐是“谁”独坐？

（2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？

（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？

（4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）

（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问）

［设计意图］教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

四、诵读尝试，背诵默写。

1．通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？

2．试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。

3．全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。

4．背诵古诗，默写古诗。

古诗词三首4

第一课时

基础知识点点记

一、一锤定音(给加点字选择正确的读音)。

1、京口瓜洲一水间( ) A、jiān ??B、jiàn ??

2、明月何时照我还( ) A、huán ??B、hái

3、欲作家书意万重( ) A、chónɡ B、zhònɡ

4、风一更，雪一更( ) A、ɡēnɡ?? B、ɡènɡ

二、群星荟萃(照样子写词语)。

例：昔( 猎人 )( 借债 )( 错误 )(蜡烛 )

白( )( )( )( )

各( )( )( )( )

俞( )( )( )( )

半( )( )( )( )

三、咬文嚼字(解释加点的字义)

1、京口瓜洲一水间( )

2、春风又绿江南岸( )

3、明月何时照我还( )

4、欲作家书意万重( )

5、复恐匆匆说不尽( )

6、聒碎乡心梦不成( )

四、诗句翻译。

1、春风又绿江南岸，明月何时照我还?

_________________________________________

2、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

_________________________________________

3、风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

_________________________________________

五、对号入座(将诗句、题目与思乡的表现连线)

《长相思》 明月何时照我还 万语千言

《泊船瓜洲》 聒碎乡心梦不成 归心似箭

《秋 思》 欲作家书意万重 夜不能寐

六、小法官，巧断案(判断正误)

1、“京口瓜洲一水间”中的“水”当“河流”讲，诗中具体指的是长江。 ( )

2、“泊船瓜洲”的“泊”念“pō”，这里当“停船靠岸”讲。 ( )

3、“复恐匆匆说不尽”中 “恐”意思是“害怕，畏惧”，“尽”意思是“完，完毕”。 ( )

4、“欲作家书意万重”中的“书”指书信“重”读“chónɡ”，可以解释成“层，种”。 ( )

七、沙里淘金(选择正确答案，填序号)。

1、下面地名古今叫法相同的是：

A、榆关 B、京口 C、钟山 D、洛阳

2、对下面诗句理解错误的一项是：

复恐匆匆说不尽，行人临发开封。

A、诗人在家书中漏写了一件重要的事，后来又打开信封补上了。

B、因为“意万重”，诗人“恐匆匆说不尽”。

C、“临发又开封”，显示出诗人对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念──千言万语，唯恐遗漏了一句。

D、“复恐”是对人物心理的细致入微的刻画，“开封”是对人物动作行为细节的描写。

3、古诗词朗读断句停顿不正确的一句是：

A、洛阳/城里/见/秋风

B、风/一更，雪/一更

C、京口/瓜洲/一/水间

D、春风/又绿/江南岸

4、其诗常以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句的诗人是：

A、白居易 B、王安石 C、张 籍 D、苏轼

八、要点扫描(课文回放)。

1、王安石评价张籍的《秋思》时说：“看是寻常最奇崛。”诗中有一处成功的细节描写，诗句是：_______________，___________________。

2、“春风又绿江南岸，明月何时照我还 。”“绿”可以换成________、________、_______等字，但“绿”字显得更加传神。“绿”字让我们想到__________、_________、_________等描写春天的词语，想到描写春天的诗句：____________________________。

3、三首古诗都表达了___________这样一个共同的主题，但表达的方法各异：《_________》是写景抒情，《__________》是叙事抒情，《___________》则融写景与叙事于一体来表达作者的思想情感。

九、书法擂台(默写古诗《泊船瓜洲》)。

比一比，看谁的字写得最漂亮哟!

第二课时

综合能力日日新

十、你知道吗(文学常识)?

《泊船瓜洲》的作者是_______，他是“_________”之一;《秋思》的作者是________，他是_________的学生，他的诗颇得__________的推重，与王建齐名，并称“_________”。《长相思》的作者是___________，他是清大学士_________的公子，文学成就以_______为最，被誉为“______________”。

十一、画解诗意。

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

1、根据句意，把“钟山”、“瓜洲”和“京口”填到相应的位置上。

2、作者当时的船停泊在________，从_________、_________这些词可以看出这里离他的家乡并不远。

十二、品味赏析。

长相思

纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

1、词又叫_________，这一首分为__________两阕。

2、“榆关”指的是__________，从“____________”一句可以看出作者是在行军途中。

3、“故园”指的是__________，“故园无此声”中的“此声”是指诗中的___________，表达了诗人_______________的感情。

4、“山一程，水一程”表示征途___________，“风一更，雪一更”表示征途____________。

5、读着这一首词，不由得使我想到了古代一些描写和反映将士戍边生活的诗歌，我还能将 写的《_________》这首诗默写下来：

_____________________，____________________。

_____________________，____________________。

十三、理解感悟(文章阅读)。

①树叶变黄了，又一个秋天来了。儿子就是去年的秋天离开家去远处闯荡，年轻的心总向往着那个精彩的世界，想做一番惊天动地的大事业。而老人就象守巢的鸟儿，孩子和家人就是他的整个世界。

老人拿起信纸，给远方的孩子写信，脑子里闪动着孩子的音容笑貌。孩子是个有志向的孩子，他踌躇满志地离家时的情景还历历在目，老人从来不想拖儿女的后腿。只要孩子有出息，哪怕不能经常见面，老人还是感到欣慰和自豪。老人在纸上写下“努力工作，事业顺利”，老人脸上露出笑容，他对孩子满怀信心，眼前出现孩子荣归故里的幻影。

有什么比孩子的健康快乐更重要呢?[ ]他一事无成，在外面撞得头破血流，家[ ]永远是他的港湾，是他的归宿。老人在纸上写下“注意身体，工作不要太累”，想到孩子在外面打拼的艰难和不易，老人的脸上掠过一丝担忧，他在外面会不会受委屈、会不会想家?信笺上滴下一滴清泪。

信请同在城里工作的老乡带去，老乡在旁边等了很久，连声催促。老人用颤抖的手把浸满了关切、思念的信装进了信封，交到老乡的手里，②这时，一阵秋风吹过来，掀起老人头上稀疏的白发，他感到一丝凉意。

“等一等”，老人快步赶上带信的老乡，把刚封好的信拆开，在信的末尾加上一句：天冷了，记得加衣服。

1、根据你的理解，给短文加上一个适当的题目。

2、在短文中的[ ]里用上恰当的标点符号。

3、指出下面各据分别应用了那种修辞手法。

(1) 老人就象守巢的鸟儿。 ( )

(2)有什么比孩子的健康快乐更重要呢?( )

4、短文所描绘的情景，使我想到了刚刚学过的唐代诗人张籍的《秋思》这首古诗：

____________________，__________________。

____________________，__________________。

5、短文中老人对儿子的思念、牵挂，是通过对老人的心理、神情和动作的细致刻画表现出来的，其中能够让我深受感动的句子有：

(1)心理：_____________________________________

(2)神情：_____________________________________

(3)动作：_____________________________________

6、比较短文和张籍的《秋思》内容上的不同之处。

本文主要是写________________________________;

而张籍的《秋思》主要是写_____________________。

7、想一想：加“～”的句子文中各起什么作用?

第①句：________________________________________

第②句：________________________________________

8、读了短文后，我不由得想起了唐代诗人孟郊的诗“______________，_____________。”如果我是老人的儿子，我一定会________________________________________

浓浓乡愁因何发

王安石的乡愁融于满目的春色之中，张籍的乡愁由肃杀的秋风引起，纳兰性德的乡愁由北方的风雪勾起。下列诗句也表达了浓浓乡愁，写一写：诗人的乡愁是由什么引发的?

1、举头望明月，低头思故乡。 ( )

2、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 ( )

3、浮云终日行，游子久不归。 ( )

4、平生最说江湖味，听得秋声忆故乡。 ( )

5、江南几度梅花开，人在天涯鬓已斑。 ( )

古诗词三首5

１、认识７个生字，会写８个生字。

２、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

３、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会古诗词描述的景物和诗人表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

４、培养学生课外主动积累诗词的习惯。

１、理解诗句的意思并想象描写的画面。

２、背诵古诗词，默写《乡村四月》《四时田园杂兴》。

１、师生查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

２、指导学生收集描写田园风光的古诗词。

第一课时

《乡村四月》《四时田园杂兴》

一、由题入手，弄清题意，了解诗人

１、板书课题，齐读课题：

乡村四月。

师生谈话：孩子们，在四月的春天，你们到过乡村吗？在你们心目中的乡村，是怎样的一种情景？下面我们来看看宋朝诗人翁卷是怎样来写乡村的四月的？

２、出示插图，观察感受：

师：仔细观察插图，图上描绘一幅怎样的生动画面？

（学生仔细观察后谈感受，教师从“初夏美景”和“农民繁忙”进行指导。）

３、师生交流资料，了解诗人：

翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

二、初读古诗，整体感知，弄懂诗意

１、教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

２、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

３、指名朗读，相互学习，相互欣赏，相互评价。

４、小组合作，结合文中的插图和注释，利用工具书弄清句意。

５、小组交流，讲讲诗意。

三、全班交流，品评朗诵，感悟诗情

１、自由诵读，结合画面想象古诗描绘的情景。

２、逐句品评，交流感受，诵读升华。

师：前两句诗描写了那些景物？

（绿原、白川、子规、烟雨）

师：作者用这些特有的景物给我们勾勒出一幅江南水乡图，谁能用自己优美的语言给我们描述？

（３～５位同学描述）（山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。）

师：这样一幅美丽动人的乡村风光，假如你是诗人，你的感受如何？

（喜爱、高兴、赞美、欣赏）

师：我们带着自己的感受边读边想象画面

师：谁来读后两句诗，要读出自己的感受，说说为什么要这样读。

生１：我从“闲人少”体会到农民都忙农活去了。

生２：从“才……又”知道了农民刚干完蚕桑又去忙插秧，说明劳动紧张而繁忙，也看得出农民很辛苦。

生３：读完了这两句诗，我觉得劳动人民很伟大，我要赞美他们。

……

３、师小结全诗：

前两句着重写景，主要写了江南水乡初夏时的景色。

后两句着重写人，主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情和赞美。

４、学生边想象画面，边有感情地朗读。

四、熟读背诵，积累语言

五、自学《四时田园杂兴》

１、按照学习《乡村四月》的方法自学古诗，画出自己不明白的地方，想办法解决。

２、小组内交流，教师指导点拨。

３、全班交流自学成果。

４、背诵古诗。

六、巩固生字，指导书写

（前两首诗中出现的生字）

蚕 桑 昼 耘 绩

１、“蚕、桑、昼”的读音，书写时上下结构要匀称。

２、“耘、绩”书写时要注意左窄又宽。

七、作业

１、抄写《乡村四月》《四时田园杂兴》

２、收集描写田园风光古诗词，选择一两首背下来。

附：

过故人庄

唐·孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

书湖阴先生壁

宋·王安石

茅檐长扫静无苔，

花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，

两山排闼送青来。

游山西村

宋·陆游

莫笑农家腊酒浑，

丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，

柳暗花明又一村。

第二课时

《渔歌子》

一、联系诗词，比较异同，揭示课题

１、学生背诵刚学的两首诗，教师有感情地吟诵《渔歌子》。

师：今天我们一起来学习这首词：《渔歌子》，请同学们把它和前面两首诗比较一下，词和古诗有什么区别？

２、你知道什么是词吗？

教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

３、了解作者：

张志和：唐代诗人。今浙江金华市人，在朝廷上做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词借表现渔父生活来再现自己隐居生活的乐趣。著有《玄贞子》，今流传《渔歌子》五首。

４、你了解或背诵过哪些词吗？试着背一背（本册学了《忆江南》）。

二、初读感知，反复吟诵，理解词义

１、自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”“鹭”“鳜”“箬笠”“簔”的读音。

２、组内轮流读词，相互纠正读音。

３、小组合作，自己边读边画出词中难理解的词和句，结合文中的插图和注释，利用工具书弄清句意。解决不了的问题和同桌交流讨论。

三、交流讨论，朗读感悟，想象画面

１、学生围绕词的内容质疑。

２、归纳交流重点：斜风细雨中垂钓的诗人为什么不想回家？

生：也许是被大自然的美景所吸引，所陶醉。

师：大自然真的很美吗？你从词中哪些地方感受到的？

生：“白鹭展翅高飞，肥美的鳜鱼在水面跳跃”我觉得美。

师：请你读出你的感受。读──

生：在西塞山前有一行鹭高飞，我想到了“一行白鹭上青天”这句诗。

师：真会联想，请你读此句。生读──

生：我觉得“青山、白鹭、桃花、鳜鱼”都美。

师：这些景物的确很美，师边做手势（姿态语言）边读前两句词。

生：我感受到了这些景物一静一动，动静结合。

师：真能干，大家找找词中出现了哪些颜色？再仔细想想。

生：山是青的，鹭是白的，桃花是红的，箬笠青的，蓑衣绿的。构成了一幅美的画面。

师:真会发现，一青一白，一红一绿，色彩多么明丽，画面多么清新。

大家看看最后一句词，还有什么赶来啦？

──斜风细雨（生齐答）

师：是啊，整个大地低沉浸在朦胧的烟雨之中，更让人流连。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。一切都显得诗情画意，难道我们不喜欢这样的美景吗？假如你在这样的环境中，你会怎样？

生：被陶醉，我要大声赞美。

生：我要把它画下来。

生：我要悠闲自在地体验一番。

……

师：大家明白“斜风细雨不须归”的原因了吗？

３、生边读边想象这幅画面。

４、有感情地背诵《渔歌子》。

四、指导学生书写生字

塞 鹭 笠

书写时要注意上下结构匀称。“塞”注意撇和捺的角度。“鹭”中“路”不能写得太宽和太长。

五、作业

１、默写《乡村四月》《四时田园杂兴》。

２、自选（为语文园地六展示台做准备）：

⑴ 选择一至二首诗词，诗配画。（可以是收集的诗词）

⑵ 写一首描写乡村景色的小诗。

乡村四月──境美──人忙

成人──日夜辛劳

四时田园杂兴

儿童──天真可爱

白鹭 桃花 鳜鱼

渔歌子 乡村美境

斜风细雨

古诗词三首6

1作者介绍。

(1)李白(701—762)，字太白，号青莲居士，被后人称为“诗仙”。现存诗900余首，有《李太白集》。

(2)刘禹锡(772—842)，字梦得，唐代文学家、哲学家。

(3)白居易(772—846)，字乐天，晚号香山居士。

你知道李白、刘禹锡、白居易的其他诗吗?分别写出3首诗名。

2地名介绍。

(1)敬亭山在安徽省宣州市北，南北朝时诗人谢!、唐代诗人李白曾在此赋诗，因而扬名。

(2)洞庭湖为我国第2大淡水湖，湖的南边为湖南，湖的北边是湖北。

(3)君山是露出洞庭湖湖面的小岛，又名湘山或洞庭山。

课堂练习

1解释红色的字。

风景旧曾谙()日出江花红胜火()

湖光秋月两相和()相看两不厌()

2判断下面的说法，正确的打“√”，错误的打“×”。

(1)“相看两不厌”是说作者和敬亭山相互欣赏，看不够。()

(2)“白银盘里一青螺”中，“白银盘”指的是皎洁的月亮，“青螺”指的是君山。()

(3)李白、刘禹锡、白居易都是唐朝人。()

3默写《望洞庭》、《忆江南》。

4把诗句补充完整，并写出发现。

遥望洞庭山水()()银盘里一()螺

日出江花()胜火春来江水()如()

我发现括号里的字。

这样的诗句还有很多，我也能写几句：。

5用自己的话解释《忆江南》。

古诗词三首7

1、《古诗词三首》每课一练

1.看拼音写词语。

ɡūd?nbsp; t醤 mi鄋 qīnɡ lu?nbsp; fēnɡ jǐnɡ ji?c閚ɡ ān

（ ） （ ） （ ）（ ）

2. 比一比，再组词。

庆（ ） 廷（ ） 孤（ ） 螺（ ） 谙（ ）

厌（ ） 庭（ ） 狐（ ） 累（ ） 暗（ ）

1.先解释带点字的意思，再写写句子的意思。

（1）湖光秋月两相和

湖光：________________________ 秋月：________________________

诗句的意思是：_____________________________________________。

（2）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

红胜火：______________________ 绿如蓝：________________________

诗句的意思是：_____________________________________________。

2．根据意思写诗句。

（1）和我久久地凝视着而互相看不够的，只有敬亭山了。

_____________________________________________。

（2）江南春天的美景实在太美了，这的美丽风景，曾经是多么熟悉，多么了解。

_____________________________________________。

1.默写古诗《望洞庭》，再填空。

望洞庭

_________________________， ________________________。

_________________________， ________________________。

（1）诗中采用___________的写作手法，把___________比作_____________，

___________比作______________________比作___________。

（2）这首诗中的“两”字是指___________，___________，“和”的意思是：

___________。

（3）诗中描写的是__________________________________的景色。

2.《独坐敬亭山》的作者是__________代诗人__________。诗中用__________

的写作手法把__________比作自己的知己。诗中“_____________________，

_____________________”一句说明了诗人的心情是很孤独的。

3.《忆江南》的作者是__________。作者通过对__________春天景色的描写，抒发了作者_____________________之情。

古诗词三首8

1、读拼音，写词语。

zǐɡuīcánsānɡyúntián

báilùɡuìyúsuōyī

2、辨字组词。

桑赛耘路

嗓塞耕鹭

四年级语文下册《古诗词三首》同步练习：先解释带点字的意思，再写写句子的意思。

1、绿遍山原白满川

川：诗句的意思是

2、斜风细雨不须归。

归：诗句的意思是

1、乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

诗句描写的时间是，地点是。“闲人少”的原因是

2、西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

诗句描写的地点在，时间是，诗中的景物有，形成一幅的景色。

古诗词三首9

尊敬的各位领导、老师们：

大家好!

我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。

一、说教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。

2.学情分析：

那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况?这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢?他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢?

为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：

1.你会正确流利地朗读这首诗么?

2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗?

3.你会背这首诗么?

4.你能大概说出这首诗的意思吗?

5.你能从诗中体会到诗人的情感吗?

调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。

根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：

二、教学目标：

1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。

3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。

教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。 。

三、说教学方法

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法” 来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。

四、说教学过程

具体教学过程从以下五个环节展开：

(一)欣赏音乐，走进《牧童》。

课前，我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏，并这样引导：是呀，美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐，看到同学们端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快乐。说说看，什么事使你感到快乐?

一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。并板书课题：牧童

这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

(二)品读古诗，读出味道。

诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：

1.读正确。

首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。

2.读出节奏。

初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的.音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。

3.读出内涵。

在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么?

(1)读出诗中所蕴含的画面。

学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说：

( )的草 ( )的笛声 ( )的牧童 ( )地躺着 ( )的草场 ( )的月光

( )的晚风 ( )的月夜

如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，体现了学习的梯级，为下面的古诗理解降低了难度。

(2)读出诗人愉快的心情

为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童?你能读出诗人什么心情?学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。(板书：快乐 悠闲)那么，你是怎么体会到作者愉快心情的呢?你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢?让学生品读诗句，从而发现景物描写最能反映作者的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗。

这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。

(三)走进诗境，感悟诗情。

在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童?”一问，来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。

预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。

当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子?在什么地方吹?此时，我适时播放音乐《牧笛笛子》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。

接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：同学们，此刻你的眼前展现了一幅怎样的画面?诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感觉?以此引领学生感受“铺”字用词的精妙。

“只有入境，才能悟情。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展。

预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情。

有的学生可能会说：从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我先出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再引领学生回到诗句中，让学生找一找哪个词更能体现牧童的无拘无束?

学生很快找到：“不脱、卧”这两个词。接着我引导学生体会：他为什么不脱蓑衣?他躺在一个怎样的地方?怎样躺?把“卧”换成“坐”或者“立”，行吗?这样，学生在交流中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。

这样，抓住重点字词品读品味，避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问，突出了语文学科的特点，通过扎实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，从而真正学有所获。

接着，我挖掘教材的留白处，开启学生想象的闸门：(音乐响)躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么?做些什么?

在美妙的遐想中，学生融入诗境，走进牧童的内心世界，由此抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。

(四)探作者心，窥别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点，我这样引导：同学们，快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢牧童，还有另外的原因呢。此时我出示诗人吕岩的资料。

让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人展开心灵的对话。

这不仅是教学回归到古诗的本体，更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。

(五)拓展延伸，背诵积累。

学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析。

所见

清 袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

桑茶坑道中

宋 杨万里

晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。

诗句赏析

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。(杨万里)

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。(范成大)

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。(高鼎)

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。(胡令能)

将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外学习的有机融合。

至此，我顺利完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习，体现了我创建“和谐课堂”的教学思想。

五、说板书设计

最后，说一下我的板书。这节课我设计的板书力求简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。

附板书：

牧童

吕岩

快乐 悠闲

我的说课到此结束，感谢您的聆听，欢迎批评指正。

古诗词三首10

第一课时 《乡村四月》《四时田园杂兴》

●以图导题，理解题意

①仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。

②认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么？（题目点名了时间和地点）

③你还想了解这首诗的什么内容？这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？

④怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？

●以疑促读，理解诗意

①自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。

②指名读诗，师生正音。

③默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请做记号。

④小组交流。

⑤全班交流，教师指导。

●解疑品读，感悟诗情

①自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意“少”“才”“又”的读法。

②指名朗读，师生共赏。

③感情朗读，体会诗情。

●背诵，积累语言

●引导自学《四时田园杂兴》

①先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。

②小组内交流，教师指导点拨。

③全班交流自学成果。

④搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。

第二课时 《渔歌子》

●创设意境，理解课题

①老师范读《渔歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古诗在表达上不太一样）

②你们了解词吗？试着说一说。

③简介词的相关内容。（略）

④简介作者背景：

张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。

●渲染气氛，理解词义

①配乐朗读，营造气氛。

②自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。

③指名朗读，师生正音。

④自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。

⑤小组交流学习成果。

⑥全班交流，教师点拨指导。

白鹭；闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。

桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。

不须归：乐而忘返，不想回家。

⑦教师小结：

这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。

●反复吟诵，感悟意境

①教师范读，再入意境。

②自由朗读，边读边想象每一个画面。

③指名朗读，教师指导。

（小组轮读，相互欣赏。

⑤感情朗读，感悟意境。

●积累语言，拓展延伸

①有感情地背诵《渔歌子》。

②到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

③默写两首古诗。