数学课文－《直线 射线 角的认识》课后反思

解放街小学 乔红梅

本单元教材原来分三步呈现：1、直线、射线和角的认识；2、角的度量；3、角的分类和角的画法。本课时为《直线、射线和角的认识》，本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，学习角的形成，角的初步认识。使学生通过整个学习过程建立起对线与角的基本敏感。

一、学生实际分析：

学生已经初步感知直线与线段，为学生学习本堂课提供了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点组织感知活动，让学生体验到由射线发展成角，是这堂课的突破口。对学生而言，重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。

整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了根据三线各自的特征区分直线、射线、线段。能知道角的形成及角的基本认识、表示方法。进行简单的角的大小直接比较。会用符号“∠”表示角。基本建立起对线与角的基本敏感。

二、这堂课成功的地方

1、对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，学会三线的异同点，从射线自然过度到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。

2、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。比如，在线和角的形成与认识上给予了足够的观察思考的空间，拓展了学生研究角的空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以后知识的自然沟通。

3、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生观察课件，去感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。

教学反思《《直线、射线、角的认识》课后反思》

三、值得反思的地方

1、在让学生对角的大小进行直接比较时，大多是让学生通过课件观察了解，如果多给时间让学生动手操作，效果会更好。比如学生可以用活动角分组进行大掉比较，用三角板进行大小比较等。

2、整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容。最后总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不出现，拖延的那几分钟时间出现思维拓展题学生的注意力已经不够集中，没达到预期效果。