班主任班级管理：尊重——心灵沟通的第一步

古人云：“尊人者，人尊之”，尊重他人，这是一项非常重要的做人的道理，而在心理干预中，尊重也是一项非常重要的原则，同时在做班主任工作中，也同样少不了尊重，所以在这一点上，心理干预和学校班主任工作也是一致的。

在学校心理干预中，尊重是重要的原则。它指的是干预者必须尊重被干预者，干预者在进行心理干预时绝不能高高在上，必须在人格上平等，只有这样，被干预者才能开放自我，反之，则不但不能取得教育效果，而且很可能给学生带来负面影响。实践表明，那些有心理障碍的学生，往往不能接受自己，所以这些学生只有先被人接受，才能接受自己，只有先被人尊重才能尊重自己，当面对心理指导老师时，学生最想获得的就是老师的承认和尊重。如果老师不能尊重他，他当然也就无法做到自尊。何况，在心理干预过程中只有被干预者把干预者看成是可以信赖和尊敬，可以交流思想并获得帮助的朋友时，他们才会敞开胸怀。有这样一个例子，当一个学生来向心理辅导老师诉说内心的苦闷时，心理辅导老师并没有考虑学生的实际情况，而是按照自己的生活经历来强行要求学生，结果导致学生无所适从，这其实也是一种不尊重学生的表现。因为这时的老师等于是利用自己的权威来要求学生。摆出“师长”姿态，对学生进行压服，其效果当然不好，所以许多学者都极为重视尊重在干预中的作用，罗杰斯甚至提出“无条件的尊重”并视之为促使当事人发生建设性改变的几个关键性条件之一。

班主任工作虽然不能与心理干预划上等号，但这二者之间还是有着密切的联系。因为班主任工作也必须从学生心理着手，而工作的开始也同样是一份尊重，因为这是建立良好师生关系的前提。但是我们常常遗憾地看到，由于传统师道尊严的影响，老师常常居高临下，在许多校园中，经常可以听到的是班主任大声呵斥学生的声音。这些班主任虽然抱着恨铁不成钢的热情，忘偏偏忘了尊重学生。1994年在日内瓦召开第44届教育大会就再次重申“尊重生命，尊重人，尊重人的尊严和权利”，尊重学生不仅是和谐师生关系的核心，也是当代世界进步教育思想的基础，我们不能因为学生年龄小，或者是犯了错就轻视他、欺侮他、欺骗他，即便他有不同于教师的想法和做法，教师也必须认识到他的价值而尊重他。在现实工作中，我也碰到过因尊重学生而取得良好效果的许多例子。如初一时一次学校组织文艺汇演，我班决定组成一支由10人组成的小组唱队伍，当我给他们定好曲目时却遭到一致反对，此时我并没有采取强行通过的方式要求唱我指定的曲目，而是和他们共同商量唱什么曲目合适，学生们看到我如此信任他们，也激起了很高热情，最后不仅他们自行确定了曲目，连一些表演的相关动作都不需要我动脑筋了，当然最后的演出也很成功。我觉得这件事情之所以有这样的好结果，主要是我尊重了学生的价值，信任他们的能力，而信任也是一种特殊形式的尊重，正是这种信任，使学生体验到了自己的尊严和价值，从而激发极高热情。所以，尊重也是班主任工作所必不可少的。