人教版必修四拿来主义教学设计

人教版必修四拿来主义

一、教学目标

知识目标：

1．理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。

2．通过分析课文，学习文章主要采用的两种论证方法：因果论证、比喻论证。

能力目标：

1．指导学生能够用多种论证方法，特别是比喻论证的方法来针对某事发表看法。

2．让学生能够由此体味并赏析鲁迅先生幽默讽刺的文风。

情感目标：

1．了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。

2．领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神的现实意义。

二、教学重点：

1、对待文化遗产的态度2、设喻的含义

三、教学难点：

1、重要词语的含义

2、重要句子的含义

3、语言特点

四、教学方法：诱思探究法,引导学生积极思考,老师适时点拨引导。

五、课时安排：一课时

教学工具：电脑、投影机、ＰＰＴ课件

教学过程：

一：导语

著名作家冯骥才到法国访问，在欢迎宴会上，一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资本主义的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯骥才回答：“人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”冯先生的回答很精彩。是的，我们学习西方的东西不会变成资本主义，关键是我们怎么去学习。

那么我们怎么去学习呢？让我们从鲁迅先生的文章《拿来主义》里面找到答案吧。今天我们学习《拿来主义》

二、背景介绍

清朝政府实行“闭关主义”，其结果是落后挨打；鸦片战争以后，清朝政府和北洋军阀奉行卖国政策，即“送去主义”；国民党反动政府继承了他们的衣钵，政治上投靠帝国主义，经济上以至文化上继续实行“送去主义”。

当时的文化工作者中间，在对待外国文化问题上，存在两种错误认识，概括起来，就是：“全盘否定”和“全盘西化”。

针对这些错误认识，鲁迅写了此文，提出了“拿来主义”的口号，阐明了对待外国文化的正确态度。

三、朗读课文

１．放录音，指导学生读准字音

冠冕（miǎn）堂皇礼尚（shàng）往来自诩（xǚ）

残羹（gēng）冷炙（zhì）孱头（càn）脑髓(suǐ)

蹩进(bié)玄虚(xuán)

２．学生读，注重语气和语速，能准确表达出文章的意义。

（老师在学生朗读后要注意对学生评价，指出朗读中的不足，培养学生的朗读能力，更要对学生的优点表扬，鼓励学生大胆的创新能力。）

四、理清思路,整体把握

1、课文的第五段在文中起到什么作用？

承上启下

2、前面四段讲的是什么问题？后面五段讲的又是什么问题？

前四段：揭示什么是“送去主义”及其危害。

后五段：论证什么是“拿来主义”及为什么要实行之。

3﹑作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？

“拿来主义”是针对历史和现实存在的问题提出来的。近代的“闭关主义”必然导致现在的“送去主义”，而实行“送去主义”是卖国，从长远来看，将造成亡国灭种，因此，实行“拿来主义”刻不容缓。即，破“送去主义”，立“拿来主义”。

五、分析课文

思考１:作者是怎样批判“送去主义”的?请完成小练习。

作者先指出了“送去主义”产生的根源是__________，其实,两者是一脉相承的。然后列举了“送去主义”的表现有________和_________，以及________。接着,作者一针见血地指出了“送去主义”的实质是__________，最后又形象的揭示了“送去主义”的危害：一是导致__________，二是导致_________。

表现

闭关主义――送去主义――实质

危害

思考２:作者在批判“送去主义”之后,是怎样论述“拿来主义”的主张的?分组讨论下列问题:

（1）“送来”和“拿来”有什么不同?用一句话说明怎样“拿”?

“送来”不等于“拿来”。

“送来”是被动接受,而“拿来”是主动获取;

“送来”的是帝国主义剩余的东西,而“拿来”的是经过挑选的有用的东西。

我们要:运用脑子,放出眼光,自己来拿!

（有思考）（有鉴别）（有选择）

（2）“大宅子”比喻什么?对待文化遗产,文章一共列举了几种态度?是怎样说理的?

大宅子―文化遗产

孱头不敢进门逃避害怕

昏蛋放火烧光全盘否定

废物接受一切全盘肯定

拿来占有挑选辩证吸收