学习实践科学发展观第二阶段学校领导班子分析检查报告
学习实践科学发展观第二阶段学校领导班子分析检查报告
开展深入学习实践科学发展观活动，对进一步推进学校科学发展具有十分重要的意义。因此，学校党支部自从2009年9月正式启动学实活动以来，按照“党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠”的总体要求，高度重视、全面部署、精心组织，紧密结合学校办学实践，积极组织开展了深入调研、相互谈心、党政领导班子专题组织生活会和党员民主生活会等一系列活动，深化了广大党员特别是党员领导干部对科学发展观的重大意义、科学内涵的理解和认识，增强了领导班子推进学校科学发展的紧迫感、责任感和使命感。在此基础上，经过党支部委员会认真讨论和修改，形成了学校领导班子贯彻落实科学发展观情况的分析检查报告。
一、对科学发展观的新认识
科学发展观是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。科学发展观是促进学校各项工作又好又快发展的根本世界观和重要方法论。
自九月份开展深入学习实践科学发展观活动以来，通过强化学习、提高认识、听取意见、查找不足、剖析原因、深入调研、理清思路、明确方向，班子成员进一步深化了对开展学习实践活动重大意义和以科学发展观指导工作实践现实意义的认识。
（一）只有坚持自身发展，才能促进学校的科学发展
学校要深入贯彻落实科学发展观，就必须坚持发展这一第一要务。学实活动的根本目的是为了促进科学发展。学校学实活动要自始至终强调理论联系实际。学习结合实践，就是要自始至终地将征求、梳理、分析、解决“影响和制约学校科学发展的主要问题”放在突出的位置，自始至终地将促进学校的科学发展放在核心的地位。应该通过主观世界改造来带动客观世界改造，通过自身的科学发展促进学校的科学发展。在这过程中，党员尤其是党员干部应该充分发挥先锋模范和表率带头的作用，进而促进全体教师共同进步和提高。
（二）只有坚持以人为本，才能促进学校科学发展
坚持以人为本的原则，首先就是要坚持为人民服务的宗旨。这是最为根本的。如果不能为人民大众的长远利益和根本利益服务，或者说，不能服务好，那么，我们的工作就失败了。人是有理性的，也是有感情的，人是要求全面发展的。因此，既要以生为本，推进素质教育，保障学生健康成长，全面发展；又要以师为本，为教师安居、乐业、发展创造良好条件，建设一支德艺双馨的教师队伍。因此，学校要始终坚持以人为本，促进教师的全面发展，以广大教师的根本利益为办学的出发点和落脚点。充分调动和激励广大教师关心、推动学校发展的积极性、主动性和创造性。如果能够使全校的教师教学技艺有很大的提高，工作积极性和工作责任性有很大的提升，发展能力和发展潜力有真正的发挥，那么，学实活动的目的也达到了。
（三）只有坚持协调发展，才能促进学校的科学发展
学校的发展，必须坚持全面协调可持续。一是人与人之间关系的全面协调，这是一个良好的发展氛围的基础，也是学校竞争力进一步提升的基础；二是个人与组织之间的协调。个人的发展服从并且受益于学校整体的发展，个人的发展离不开学校的健康发展，学校的发展同样也需要每一个个体的发展来支撑；三是教育教学与党务之间的协调，基层党组织建设是教育教学工作的政治保障，教育教学工作成效直接反映基层党组织的战斗力。只有处理好这三个的协调关系，才能做到学校全面协调可持续的科学发展。
（四）只有坚持统筹兼顾，才能促进学校科学发展
面对教育发展的新形势、新任务、新要求，特别是发展中出现的新情况、新问题，不能老眼光看待，老办法对待，要遵循教育规律，加强教育创新，坚持统筹兼顾，科学高效破解发展难题。既要解决表象问题，更要解决根源问题；既要考虑眼前，又要着眼长远，打基础，管长远，只有这样，才能提高领导科学发展的能力。
二、存在的突出问题
（一）学校管理
在学校管理方面，管理工作的各个部门没有形成高效的“决策、操作、监督、反馈”的机制，特别是监督和反馈环节的缺失。学校适应现代教育管理的良性机制还未真正形成建章立制，有些规章制度已不能适应学校教育发展需要，学校的制度的健全和落实还存在不足，管理制度不够精细化化、常态化，没能做到未雨绸缪，事事有人管，因此对于上级部门的检查等处于应付状态。有时，管理工作中各部门之间还缺乏统一和协调，只是把任务分配给每位教师，没有分轻重缓急，造成教师压力大，不知所措，影响了工作的实效性。
（二）队伍建设
在教师队伍方面，师德、师风建设有待进一步加强，教师的专业化水平还不能较好地适应课程改革的需要，不能较好地适应学生发展的需要。教师之间的专业素质和能力存在着差距，这样，影响了学校的发展和进步，影响了教育教学的质量不断提升。教师数量已解决，其质量尚不能完全适应全面实施素质教育需要，有些教师的主人意识和责任意识还有待加强。由于教师工作压力大、缺少自身的体育锻炼、学校的文体活动针对性不强，造成了教师身体素质的下降，有些教师处在亚健康之列，有一部分教师在带病工作，因此这无疑影响了工作的质量。
（三）校本课程
校本课程是学校课程体系中不可忽缺的重要组成部分，学校开发校本课程意味着学校有权自主决定部分课程，教师、学生、家长合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现有课程资源，意味着学校负有学生发展的责任，提供有利于学生发展的课程，意味着学校特别是教师都有机会得到发展。然而，教师在参与校本课程开发的实践中，教师开发和研究校本课程的能力不够强，开发的校本课程的质量和数量与学生的需求有一定的差距。
（四）特色创建
随着我国教育改革的不断深入，素质教育的全面推进，学校特色创建已经成为当前中小学改革与发展的必然趋势。“学校有特色”已成为中小学追求的理想的办学境界。学校在创设特色的过程中，缺乏在先进理念引领下的特色培育和整体设计，发展思路不明。同时，传统特色项目的传承和创新做得还不够，在新的形势下，对于传统特色的项目，缺乏深层次的思考和研究。
三、存在问题的主客观原因分析
深刻剖析上述问题和不足，产生的根源是复杂的、多重的，既有客观局限性和长期积淀的结构性、体制性矛盾，但更多的是思想观念、精神状态等主观方面的原因。归纳起来，主要有以下几点：
（一）统筹兼顾的方法不够熟练
对科学发展观的科学内涵、精神实质和基本要求理解不够深刻，对科学发展观的立场、观点、方法的把握不够全面，思想解放力度不大。工作缺乏预见性、系统性和创造性，不能很好地把科学发展理论与学校教育实践结合起来，不能很好地把学习成果转化为推进教育改革发展的举措。对制约和影响科学发展的深层次问题和矛盾把握不准，抓不住主要矛盾和矛盾的主要方面，对统筹兼顾的方法运用不够熟练，解决问题头痛医头，脚痛医脚，缺乏战略性眼光、协调性意识、针对性措施和长远性机制。
（二）改革创新的意识不够鲜明
在工作中认为沿用传统的思路和经验可以少走弯路，比较稳妥，担心用新的方法，会有风险，带来麻烦。对没有政策规定的，以前没有做过的，领导没有指出的，不敢突破，怕没有依据，造成不良影响，不利于稳定。因而习惯于沿用既有的工作模式，形成了思维定势。面对当前教育发展的新形势、新任务，班子成员对如何以科学发展观为指导，做好新形势下的工作做得还不够深入、专业、具体。深入班级、课堂调查研究不够，抓落实的效率和韧劲不够。在工作推进中抓督察落实不够，往往开会布置工作任务多，督促检查落实少；纸上规章制度多，真正落实到位的少；直面现实困难多，解决困难思路少。有时陷于事务性工作，存在抓而不紧、抓而不细、抓而不实的问题，对一些问题没有及时发现和真正解决。
（三）理论学习的实效不够显著
平时的学习中深度和广度缺乏，对思想和灵魂的触动不够。对于本职工作的业务研究、政治理论研究，没有形成比较完整的系统，学习停留在表面上。通过学习来指导实践不够，对发展中存在的问题，把握不住发展的必然规律。通过学习来研究解决问题不够，对工作中遇到的困难和矛盾，抓不住问题的实质和根本。这样造成了教育实效性不足，导致执行力和服务力不强。特别是对一些具体问题没有主动和针对性的去研究，新措施、新办法拿不出来，工作局面得不到突破。对教师关心不够，服务不够，思想工作跟不上，难以用科学合理的竞争激励机制调动广大教师的积极性。
（四）规章制度的完善不够及时
对现行各种政策和制度没有及时清理，对不符合科学发展观要求的内容没有及时修订。特别在推动学校科学发展上缺乏制度性保障，缺乏有效的履责、问责、究责机制，缺乏刚性规则、硬性措施和科学合理的考核评价体系。