抓住典型事例 突出人物特点
抓住典型事例 突出人物特点
——如何写好赞美老师的文章
安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧
小朋友们经常要写赞美老师的文章，是因为老师用人类最崇高的感情——爱，传播知识，播种春天，播种理想，播种力量，播种希望，播种幸福……但是，在学习作文的过程中，经常有小朋友来信说，不会写赞美老师的作文，非常苦恼。其实，写赞美老师的文章十分容易的。因为我们天天和老师在一起，比较熟悉。你可曾记得老师那沾满粉末的双手，可曾记得老师那慈善的谆谆教导，你我曾记得老师那新增的几根银发……如果您留心观察，一定能够写出别具一格的新颖作文来。
我们小学生写赞美老师的作文，就是要通过一件事的具体叙述来写出老师的特征，突出他的品质。动笔之前，你要想一想，是谁把雨露撒遍大地？是谁把幼苗辛勤哺育？看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有老师的心血，哪一朵上没有老师的笑影！从幼儿园到小学，哪一位老师给你留下的印象最深刻，是幼儿园的还是小学的？是语文、数学、音乐学科的老师，还是其它学科的老师？
在作文中，“老师”是记叙的对象，最好用第一人称写，能写出真切的感受。主要是要表现这位老师的品质，要先确定表现哪方面的品质，如关心、理解学生，为学生默默奉献，为人师表，认真备课、改作业等。围绕老师的典型特点，去选择具体材料，如讲课、批改作业、谈话、家访、课外活动、日常生活、处理事件等，选择对你帮助最大的方面（学习上、思想上、心理个性上）的材料。从这许多材料中，选择你最熟悉，最好写的一则材料，进行具体叙述，过程要完整、清楚。注意详略处理。
写赞美老师的文章，可以用顺序，也可用倒叙方法来记叙这件事，通过记叙这件事的发生、发展过程，表现这位老师一个方面的性格特征或多方面的性格特征，记叙过程中要运用多种描写方法，特别要描写好细节，以突出主题，丰富人物形象。
怎样才能写出活灵活现的老师的形象呢？武老师向大家介绍几种简单实用的方法。
一、特点事例法概括特点→具体事例
用这一个作文的章法，写出来的文章分两大段，第一段是开头的总写，概括人物特点。第二段是具体事例的描述。运用这种章法有两种写法，一是写一人一事，二是写一人多事。
概括特点：指的是在文章的开头，先点明人物的特点，直接点明所的人物有什么特点。比如我们要写一个同学，就可以在文章的开头写“××老师是一个————的人”、“我的老师××是一个——的人”等等。然后再接着具体地叙述事例。
具体事例：这里是文章的重点段了，要具体地来描写了。
1、可通过一件具体的事例，来表现开头中所概括的人物的特点。
2、这里的事例，要精心选材，要注意紧紧围绕开头概括出的人物的特点来选择材料。
3、在叙述事例的时候，要注意把事件叙述完整，把事情的来龙去脉交代清楚，要会抓住生活中的富有情趣的细节来描写人物。使人读了故事，一看就明白人物的好思想好品质。
4、要注意抓住人物的活动、说话、神态、心理活动等方面的特点来具体描写，力求把人物描写的有血有肉，活灵活现。
5、在具体写作的时候，可以写一件事情，也可以写几件事情。如果写一件事情，就是一人一事；如果写几件事情，就是一人多事。
精彩例文
古怪的武老师
安徽 阎彬彬
我们班的同学都说，武老师是一个古怪的老师。
先说他讲课吧，就古怪得很——有时讲起来滔滔不绝，振奋人心；有时讲起来娓娓动听，生动有趣；有时板起面孔，一本正经；有时又笑眯眯的，手舞足蹈，好像演小品似的。有一次许多人来我们班听课，只见武老师眉头紧皱，在讲台上走来走去，好像十分生气的样子，还不时地向窗外望望，双手背着，手指间还夹着“半截烟”（粉笔）。不一会儿又坐在讲台前改起作文来。只见他一会儿唉声叹气，一会儿自言自语，一会儿一拍桌子，连声说：“好！好！写得真好！”“哈哈哈”同学们都不约而同地大笑起来。笑声刚止，他便打开话匣子：“刚才我的表演好玩妈？你们能把刚才的情景写出来吗？”说着，他转身在黑板上写了几个大字：武老师改作文。原来武老师在给我们上情趣作文课。
武老师不仅上课方式特别，而且管教我们的方式也很特别，有时和蔼可亲，嘻嘻哈哈；有时又非常严厉，令人害怕。有一次，我在竞赛中丢了三分，他把我叫到办公室里，板着面孔，狠狠地训我一通。过了一会儿，他的脸色又由阴转晴，笑眯眯的，简直和刚才变成了两样。还奖励给我三个练习本，原来我在竞赛中得了第二名，与第一名只差半分。
你说，我们的武老师古怪不古怪？
写法评点：写老师的文章很多，关键是如何能巧妙地写出新意来，写出与众不同的老师的形象来。本文的小作者就与众不同，别出心裁地描写了一个古怪的老师——上课古怪，管教我们也古怪……就是在这古怪中，我们看到了一个教学认真，关心学生的老师形象。开篇点题，反问结尾，使首尾一致，结构严谨，人物形象更加鲜明。
二、肖像描述法
肖像描写即描写人物的容貌、身材、衣着、声音、神情、姿态等。不管作什么样的肖像描写，都要表现出老师的性格特点，表现出健康的精神风貌，因此，在写作时，不能用取笑、蔑视挖苦的语言写老师的肖像。如写老师的眼睛、嘴巴、笑声等等。具体到文章的结构，可先总体写，后抓住各个不同内容具体写。具体思路为：
总写→分写（特点）→总写
总写：这里是文章的开头，指的是先总的概述一下人物的特点。
分写：这里是文章的重点段落，要具体地叙述事例了。在写作的时候，应注意以下几点：
分写的事例，应该符合开头的总写的特点。这里的分写，应该是具体的描写，应该是抓住人物特点的描写。在描写的时候，要注意抓住人物活动的细节来写，特别是富有情趣的生活细节，一定要细致地描述。要积极地展开联想和想象，力求把老师的形象描写的逼真传神。写具体的看得见的，也要写看不见的，要写出变化，要做到静态情景和动态情景的结合，要尽量写得维妙维肖。如果所写的事例应是两件或两件以上，可分别从几个方面来描写。一个事例一个特点地描写。叙述每一件事情，都要注意完整性，叙述完一件事情之后，要注意过渡一下，再叙述另一件事情。
总写：这里是文章的结尾了，可总结一下全文，概括一下人物的特点，也可以抒发感情，赞美一下人物的特点。
精彩例文1
新来的武老师
一看，就觉得像个知识渊博的人。稍高的个子，胖胖的身材，显得很英俊。穿着一件灰色的尼龙短袖衣，配上一条浅色的裤子，给人以极朴素的感觉。
那张“国”字形的脸，饱满而红润。一副黄边眼镜儿架在高高的鼻梁上，那双眼睛像秋夜的星星，时而深沉，时而明亮，闪烁着智慧的光芒，透着丝丝暖意，抚摸着我们的心。仿佛在关切地问我们：听得懂吗？能理解吗？从这双眼睛里，我们看到他对教育事业的执着热爱，对同学深沉的爱。心。
他的嘴唇宽而且薄，微微一笑，便露出那洁白但不太整齐的牙齿。嘴角总是挂着慈祥、亲切的微笑。总给人以春天般的温暖。
他讲话抑扬顿挫，感情充沛，语言风趣而幽默，像磁铁一样深深吸引了我们。他讲得激动时，手口并用，表情十分丰富，像带着大家在知识的迷官中探索、追求；又像领着我们在智慧的海洋中邀游。你瞧，他那神情宛若一位慈爱的父亲在给他心爱的儿女讲一个迷人的故事，那手势则犹如一个潇洒的指挥员在指挥乐团演奏一曲动听的交响乐。
他真是一位可亲可敬的好老师！
写法点评：文章先总写印象，“渊博”、“朴素”。然后重点描写眼睛，展示人物的内心世界。面部表情突出老师慈祥、亲切的特点。描写老师讲课的语调、神情、姿态。最后总结全文。这篇短文以外貌描写为主，先简略总写印象和脸部特征，重点刻画眼睛，因为眼睛是心灵的窗户，最能展示人物内心世界，并且把外貌描写与人物语言、动作等结合起来，作动态描写，最后水到渠成，作出结语，并与开头相呼应，语言优美，用比喻来写出眼神特点，用比喻来表现老师讲课艺术的特色。
精彩例文2
班主任的眼睛
我的班主任有一双饱含深情的眼睛，每天我都碰上她的目光。
记得有一无中午放学后，学校里其他同学都走了，我一个人留在教室里，把教室打扫得于干净净，洒上水，然后，我满头大汗地跑回家。下午，老师一进教室就把目光投到我们身上，全班同学都会意地笑了，我心里甜滋滋的。
还有一次下课，我擦黑板，因为个矮，得跳着擦，一下子弄断了挂卡片的小细绳。上课了，我心想：“老师这下可要生气了。”谁知老师还是笑着环视了一下全班同学，然后把目光投向了我，虽然老师在微笑，我却觉得很严肃，不由得哭了。老师说：“肖英蓉人小志气大，别看黑板高，可擦得干净。”全班同学一下于鼓掌起来，我心里一直觉得不是滋味。
老师的目光也有严厉的时候。前几天，我参加科技活动，做了一架小飞机，上语文课时不由自主地拿出来玩。这时老师的眉毛往上一挑，一副严厉的目光射向我，我赶紧将小飞机收起来，继续听起课来。
你说怪不怪，老师的眼睛怎么这样有力。是呀，她的目光一闪一闪，给我增添无穷的力量！她目光一闪一闪照耀我奔向力量的目标。
写法评点：抓住一点，写出特点。本文的小作者开篇总写，然后分写，最后总写，具体抓住老师的眼睛这一点，表现老师的眼睛“目光一闪一闪，给我增添无穷的力量！她目光一闪一闪照耀我奔向力量的目标。”这一特点。结尾点题，揭示了文章的主题。
三、总分描述法总写→分写（故事1→故事2……）→总写
这是作文的一种新的章法。这一个章法要求我们先总写老师的特点，或者先总的交待所的老师是谁，然后再分写老师的事例，通过具体事例来表现老师的特点。
总写：这里是文章的开头，指的是在文章的开头，先总的写出人物的特点，或者总的交待所写的人物是谁。
分写：事1……事2…… 这里是文章的重点段落，要具体地来描写了。这里的分写，是指从几方面分别来描写所写的人物的特点。分写一，就是一个事例或者是一个特点，分写二，就是另一个事例，或者是另一个特点，每一个特点的分写，都要具体地描写。
在分写的时候，要注意抓住生活的富有情趣的细节来描写人物，来刻画人物形象，力求把文章的内容描写的生动有趣。要通过典型的具体事例，来表现出人物思想品质方面的特点。分写的事例，应该符合开头的总写的特点。这里的分写，应该是具体的描写，应该是抓住人物特点的描写。
在描写的时候，要注意抓住人物活动的细节来写，特别是富有情趣的生活细节，一定要细致地描述。要积极地展开联想和想象，力求把人物的形象描写的逼真传神。
总写：这里是文章的结尾。指的总结一下人物的特点，或用抒情的笔调，或用赞美的方法，巧妙地点明所的人物的特点（个性特点和思想特点）。
运用这种章法来习作，要注意以下几点：
1、先要确定文章的主题，即要表现老师这一人物什么思想品质的特点。
2、然后围绕中心来精心选择材料。要注意选择能表现中心的材料来写。
3、在具体描写事例的时候，要注意把事情的过程叙述完整，即每一件事情的来龙去脉要交待清楚。
4、要会抓住老师这一人物的特点来细致地描写。比如老师说话的特点，动作的特点，神态变化的特点等等，要细致地描绘。
5、要注意带着自己的思想感情来描写老师这一人物。
6、要会抓住生活中的富有情趣的细节来描写老师这一人物。力求把所写的人物描绘的活灵活现，逼真传神。
精彩例文
我们的“老革命”老师
年轻美丽会教流行歌曲的女音乐老师调走了，学校竟让一位年近50的语文老师代教，同学听说这件事后都大失所望，认为来了个“老革命”。
“老革命”教音乐，的确是严格按课本教“革命歌曲”，教“革命乐理”，有时课前课后也顺便教唱一些流行歌曲，还简略提及作品优缺点，这实在出人意料。更出人意料的是，他常常让我们欣赏一些交响曲、钢琴曲。开始时，我们什么也听不懂，他就给我们看西洋乐器挂图，并介绍它们的青色及适宜表现的情调，讲解作品意境，让我们反复品味，以至我们慢慢听懂了不少作品，有时甚至陶醉其中。
听钢琴曲《啄木鸟》时，我们仿佛看见那个“树木医生”的林间飞来飞去，这几敲敲那地敲敲的情景；听《钟表店》时，仿佛看见老板在早上打开店门，听到店里各种钟表不同音色的奏鸣。我们能从厚重的大管旋律中看见乌龟笨重但坚持不懈的身影，流畅轻快的单簧管乐曲又使我们看见那只灵活但又贪睡的兔子。听萨克斯管独奏曲《回家》时，不少人泪流满面……后来，“老革命”让我们欣赏小提琴协奏曲《梁祝》音乐结束了好一会儿，大家才从这“美丽的忧伤”中醒过来。他让大家谈谈感受最深之处。有的说到彩虹东挂，繁花似锦，一对洁白的蝶儿翩然起舞；有的说看到林中草地上两个青年边走边谈，后边还有两个小书童说说笑笑；有的说看到依然惜别，悲切缠绵。而我作会最深的是“抗婚”一段。听时，有时眼前真切地出现祝员外被愤怒扭曲的面孔。听到他恼羞成怒的吼叫，出现英台誓死不从婚的神情。有时音乐又幻化成两团滚滚的云，在碰撞，在格斗，激起电闪雷鸣。
更奇的还在后边。“老革命”有时把我们带到河边树林去听“音乐会”，说这里是“绿色的音乐沙龙”。在这里，我们听到布谷用低沉的节拍反复吟唱“布谷曲”；黄鹂用欢快的旋律唱“甜桑椹”；鸣蝉在枝头演唱舒缓的咏叹调；微风作低音伴奏，好一曲大自然奏鸣曲！
音乐真美，大自然真美，生活真美！我们热切地爱着生活，讴歌生活。
写法评点：文章主要记叙一位“老革命”教师是如何循循善诱地把学生一步步地带入到音乐的殿堂的。通过老教师的指导，学生从不懂音乐到学会欣赏音乐，慢慢领略到音乐的美，大自然的美，乃至生活的美。在音乐美的熏陶中，学生更加热爱生活，热切地讴歌生活了。文章就这样层层拓展境界，层层深入地表现了文章的主题。同时，文章通过时比的手法，使通俗与高雅，立见分晓。
四、对比写人法
如果你想在一篇作文中写好两个老师，武老师再告诉您的一个好方法——对比写人。
开头→×老师＋×老师→结尾
这一个章法要求我们用对比或比较的章法来构思行文。在文章的开头先概括出人物的特点，或直接点题，然后选择两件对比的事例来叙述，表现人物的两方面的特点或表现两个人物的特点。结尾再呼应一下开头。这样的文章一定会很有趣的。
开头要总写。指的是在文章的开头，先要点明是写两个人物的特点。
××老师 ：指具体介绍人物的好的方面的事例和特点。这里是文章的重点段落，要用具体的事例来说话。在叙述的时候，要注意抓住生活中的富有情趣的细节来描述。尽量把自己的好的一方面写具体写生动写有趣。
××老师：指的是具体介绍不同人物在对待相同时事例不同的态度和特点。这里也是文章的重点段落，也要具体地来描写的。在叙述的时候，要注意与上面的内容形成鲜明的对比。要注意用具体的事例来说明自己的差的特点。在叙述的时候，同样的要注意抓住生活中的富有情趣的细节来描述。尽量把自己的好的一方面写具体写生动写有趣。
结尾：可简单地总结一下人物的特点，也可抒发一下自己的思想感情，表达一下自己的美好愿望。
精彩例文
两位老师不一样
他，一位数学老师；她，一位外语老师。他和她都是我们的老师，都给我留下难以忘记的印象。
“啊，真精彩！”我看着藏在桌斗里的《郑渊洁童话故事选》，竟忘记了老师在讲数学课，差点儿鼓起掌来。忽然，“啪”的一声，我赶紧抬起头来。啊！张老师正怒视着我，手中的讲义已被摔到桌上。只见他“噔噔噔”地走了过来，面孔板着，令人望而生畏，由于气愤，他脸都涨红了。我吓得手忙脚乱，把书往书包里捅了捅，身子情不自禁地挡住桌子，下意识地要保住这本“郑渊洁童话故事选”。却见他几步冲到我身旁，将我用力向后一搡，一把从书包里夺过了书。“嗤啦——”书被撕成两半，又“哗哗”一阵揉搓，“啪”的一声摔向窗外，“哗啦”，玻璃被打成碎片。事已至此，我也怒火中烧，“腾”地站起来……
这事过去后不久，一次上外语课，我的同桌张晓林拿着一本《郑渊洁童话故事选》，挡盖在外语课本下面，用胳膊掩着，以饱眼福。教外语的王老师，一边朗读课文，一边注视着大家。忽然我看到她眉头微微皱了皱，歪头扫一眼张晓林。我暗想，她一定发现了，赶忙用胳膊时碰了碰晓林。晓林见课堂没有异样，又继续看着。这时，只见田老师不露声色，边朗读课文边踱了过来。我暗自嘀咕：这回他也要遭到和我同等的“待遇”了。她踱到了晓林身边，若无其事地站到他身旁，伸出了纤细的手指，轻轻地在桌上点了几下，将盖在“小说选”上的英语课本推到一边，取出了《郑渊洁童话故事选》，一声不响地放进了晓林的书桌里。这一切都在神不知鬼不觉中完成了。我看到晓林的脸红了，他坐正身子，认真地听起课来。我瞧了瞧大家，也都一无所知。下课了，田老师把张晓林叫了出去。回来后，他咂着嘴说：“以后上课再也不看课外书了。”
唉，两位老师，对同样的事，为什么做法却不同呢？
写法评点：本文描述了两位老师对同样一件事的不同态度与做法，刻画了他们各自不同的思想性格。虽未加一字褒贬，但在冷静的对比描述中褒贬自见。人物形象活灵活现，给读者留下了深刻的印象。