初中作文备课教案

作文片断描写 1 断作文练习 17喜欢 写作文 19 作文拟题 技巧 22 作文开头的 创新方法 26 考场作文之 开头技巧 29 32作文要有闪光 点 33 用心感悟,扮靓语 50妙笔生花:让作文 语言靓起来 51 文章非天成 妙手偶为之——半命题作文构思立意篇 ——————— 53 如何写好话题作文“我生活在?之中” 55以“发现生活”为话题的作文 ————— 59 特别的祝福给特别的你 ——如何写祝福语———— —————— 64 考作文指导之立意专题 72多角 度构思立意训练 ———————————————————— —————— 75 突破定势找素材，交叉组合来构思——创新作 文构思训练——————————— 79 初中话题作文题选 —————————————————————————— 83 修改病句专项练习 90 句式 专项练习 92 训练目标:本训练旨在使学生认识外貌描写在记叙文中的作用,掌握一些基本的方法,并能围绕这些知识进行片断外貌写作训练. 外貌描写也叫肖像描写,指对人物容貌,衣饰、神情、姿态等的描写，它是刻画人物的重要手段之一。 例：《故乡》中写少年闰土是这样的：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈?红活圆实的手。》”二十年 后的闰土是这样的：“身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已经变 作灰黄，而且加上了很深的皱纹?他头上是一顶破毡帽，身上只 件极薄的棉衣?那手?却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。” 例：他头上箍着块白手巾，身上是白小布衫深蓝裤，脚上穿着半旧的硬鞋至少也有二斤半重。 点拨：写外貌要抓住与别人不同的土方、特殊之处。不是为了写外貌而写外貌，而是为了以“形”传“神”，也就是通过人物的 某些外部特征来提示人物的性格特点。 点拨：描写人物外貌，只写外表美是不够的，必须通过外貌描写来展示人物精神世界，这样人物更丰满，更有生命力。 例：我爷爷没有魁梧的身材、渊博的知识，更没有什么高深的理论，但他那黑黝黝的脸上始终挂着一种宽厚的、慈祥的和愉快 的微笑，让每一个靠近他的人都不由得被深深感染。 A．采用白描手法。例：“教夜课的是东庄学堂里的女老师，穿着青布裤褂，胖胖的，剪着短发。”（《小英雄雨来》） B．工笔细绘。例：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有些驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。” C．按一定的顺序写。例：“她，十六七岁，中等身材，头发又稀又黄，蓬蓬松松像个乱草窝。脸黑黑的、圆圆的。一对小眼睛， 一个鼻子特别有趣，软乎乎的一团。她身上穿一 D．突出重点，不面面俱到。例“他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄头发直披到闪闪发亮的眼睛上。”（《小音乐家杨科》 小结：进行外貌描写，必须抓住人物的性格特征，必须根据中 心的需要，必须做到准确传神。 1．看一看：仔细观察姚明、孟菲、刘德华、巩俐等四位明星的外貌特征有哪些？ 描写人物的外貌，要仔细观察，写出个性；可适当运用一些修辞方法，在描写中体现作者对人物的感情倾向，不能千篇一律， 千人一面。 以“告诉你这是谁”为题，选择父母中的一员、现在任课老师中的一员、现在班内同学中的一员，为描写对象。运用所学知识， 对他们进行外貌描写，字数在 100 字以上，每段文字后用“告诉 你这就是我的父亲（母亲、老师、同学）——。 训练目标：使学生认识语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中的重要作用。挖掘一些注意点，并能围绕这些知识进 行了片断写作训练。 指通过对人物对话、独白以及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 “语言，也就是说话。”（吕叔湘语），它是思想的直接表现，是人物内心世界的外在体现之一，对人物说话的内容、语态、腔调 以及其独特词语、习惯用语等进行细致行动地描摹，是刻画人物 形象、揭示人物性格特征的一种重要手段。 语言描写在人物描写中占有非常重要的地位，。鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语 气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表 示着了”，而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。” 由此可见，语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有着不可替代的重要作用。 那么，如何才能写活人物的语言，通过人物语言的描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢？ 首先，人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等， 使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有个性 特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人 物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个特征的语 例如：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一 句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它一年又何时妨？”这 时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。” 这段话，表明了不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然不 同。秀才读书人，用了比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德； 财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫， 当然要埋怨。 其次，人物的语言描写还要符合“语境”，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。所谓语境，是指符合人物特定处境、特定 心情的语言环境。 场合不同，人物的心情不同，语言表达也会不同。严肃的场合，话语一般应庄重；个别人之间开玩笑，则可以幽默风趣些；兴高 采烈时，人说起话来快言快语；懊丧时，人的语调又会缓慢低沉。 当然，与之相反，用得好，也会产生幽默或讽刺的效果。 因此，当代作家艾青说：“作家不能强迫人物说话，而是人物在什么情况下，一定要说什么话。” 例如：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了层可悲的厚障壁了。我也说不出话。（《故乡》 一声“老爷”，少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替。 另外，语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些同学写人物对话的时候，只注意写人物的对话，而不注意描写人物 对话时的神态、动作，老是“我说”、“他说”、“你说”，写出来的 文章干巴、乏味。 最后，在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不 能写一堆的废话，让“人物”说了没完。语言拖泥带水，没话找 话，这是学生作文容易出现的毛病，即使生活中真的这样说了， 也要根据需要进行取舍。在实际生活中，人们说的话既多又杂， 写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。写进文章的语 言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物 形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关的话，对刻画人 物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。 一种是个人独白，也就是否我们常说的自言自语。如：“唉， 这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老 五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 第二种是一个人对别人说话。如：老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。” 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天 说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见的？”“没看见。”李星说。 这段描写显得单调乏味。如果说加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作， 就会加强对话的表达效果： 教师：科目： 语文 班级：七（1） 顺叙，是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写，可以将事物的发展过程，有头有尾地叙述出来，来龙去脉，十分 清楚。运用顺叙写成的文章，它的层次、段落和事物发生、发展 的过程是基本一致的。 顺叙有以时间为顺序的，有以事物发展规律为顺序的，也有以空间变换为顺序的。在叙事性的文章中，大多是以时间为顺序和 以事物发展规律为顺序的。 按时间顺序进行叙述时，必须严格地安排好顺序，写清楚叙述的时间。现实生活中任何事情都不会突然发生，它总有一个发生、 发展的过程。因此，作者常常要根据事情发生、发展、高潮、结 局这一事情发展的规律来进行叙述，文章的层次也是清楚、明了 当然，有的文章事情比较简单，因而不一定非要写出事情过程的四个层次（发生、发展、高潮、结局）。 倒叙，就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。 需要指出的是，运用倒叙的写法，必须注意交代清楚倒叙的起讫点，顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。 这些地方处理不好，会使文章脉络不清，头绪不明，影响内容的 表达。 插叙是指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入的关于另一件事情的叙述。 需要指出的是，在运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注意与上下文的衔接。这样，文章的结构不仅富有变化，而且叙述 事情的条理非常清楚。《从百草园到三味书屋》中插叙“美女蛇的 故事” 有些同学看见别的同学写出一些好文章来，便惊叹道：“这些内容，我也熟悉的，怎么我没能把它们写出来！”这个问题值得深思， 说穿了，那是因为你缺乏从小事中写出深意的能力。生活中，惊 天动地的事情是少见的，一般人所经历的大多是平凡的、细小的 事情。自古以来，好文章数也数不尽，大多写的也是平凡的、细 小的事。《红楼梦》写的是封建社会大官僚仕宦家族中的生活琐事， 这些生活琐事在那样的门第中可以说是平常又平常的了，但它反 映的思想意义却是深刻的，成为举世公认的巨著。 照相机能摄像，人的双眼也能摄像。然而人和照相机毕竟不同，双眼是带着感情去选镜头的。观察的人本身要有一定的思想水平， 只有这样，才可能看到事情的里层，发现其中蕴含的深意。 在日常生活中，要做到凡事多加留意，尽可能深入地去想一想，不只注意到它的表象，还要去挖掘它的本质，弄清它的来龙去脉。 这样，就能有敏感的头脑和锐利的好眼力，挖掘、寻找出事情中 所蕴含的深意。 背景就是时代环境，指的是社会变迁和政治动态等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情发生的背景联系起来， 那就不寻常了。 从小事中写出深意来，容易犯的毛病是“事”和“意”的榫头对得不准，往往是主观上（意）想“深”，客观上（事）显得内容单 薄。因此，我们在具体写的时候，避免在提示事情所蕴含的意义 时候犯任意“拔高”的毛病。 有一篇题目叫《节日的早晨》作文，叙的内容是一家人愉快地吃早点的情形，结尾是：吃完早点，我开了院门一看，只见人们 穿着美丽的新衣服，三个一群五个一伙的，走向热闹的大街，走 向光明的共产主义明天。 这段话的结尾处，犯有“拔高”文章思想意义的毛病。如果写好吃早点的情形，体现人民生活水平在共产党的领导下步步提高 是可以的，可是将它和“走向光明的共产主义明天”联系在一起， 那“事”和“意”的榫头就对得不合适了。 总之，我们只要提高自己的思想水平，对听到或看到的事深入地想一番，认识它的意义，鉴别它的价值，并把它放在特定的环 境中去写，就能从小事中写出深意来。 不少同学的作文，不是写送伞，就是写为抱小孩的妇女让座；不是写帮助同学补课，就是写送迷路的小孩回家?总之，尽是写 一些人家写“烂”的材料。于是语文老师常常在他们的作文后面 写上类似的评语：选材陈旧，希望今后选择新颖、独特的材料。 不少同学看到作文题目，不是到自己的生活中去找材料，而是道听途说，或者是从概念出发去记叙、描写。其实，我们每个人 居住的环境不同，兴趣爱好不同，经历的事情必然不同。能把自 己那些与众不同的经历作为选材的内容，那么，你所选择的材料 一定是自己独有的，新鲜生动的。 常听一些同学说，我们是学生，生活贫乏，看不出有什么新鲜、独特的事情值得记叙。同学们生活面不广是事实，要扩大作文选 材的范围，就要求我们尽可能地广泛接触生活。那么是不是我们 同学生活圈子小，就没有新鲜、独特的材料可以写呢？不是的。 只要做生活的有心人，就会有独特的材料让你挑选。住在城里的 人，平时跳广场舞，各种节日习俗文化比农村更浓春节时挂红灯 笼、门前放橘子树，贴对联门神等，元宵节猜灯谜，办花灯展等 等?然而这些材料从你们的眼皮底下悄悄溜走了。 一般来说，同学们的生活圈子小，家庭、教室、操场。接触的人少，家人、老师、同学。同学们在作文时，所叙述的事往往是 常见的。常见的材料中就没有新鲜的东西吗？不是的。只要我们 开动脑筋，对常见的材料改变一下叙述的角度，也会让它放出异 有相当一部分同学，思路比较狭窄，他们的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能扩大。如果我们同学把观察的目光投射 到整个生活里，既看到那些好人好事，也看到那些坏人坏事，作 文的材料一定会丰富多采起来。 法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧 头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在 一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意， 连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个 够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠 合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了， 老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失 了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉 了那双“完美的手”。 罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主 要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕 雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。 那么，在记叙的过程中，怎样妥当地安 排详写和略写呢？ 1、事情的发生和结果要略写，事情的发展过程要详写。事情的发生阶段，往往是交代时间、地点、人物 ，以及起因，事情的结果部分，往往是写出事情的结局或点明事情的中心。它们在整个事情中，或者说在整篇文章中，仅仅是枝 节部分，所以要略写。事情的发展过程，是整个事情，或者整篇 文章中的主体部分，它往往具体体现中心思想，因而要详写。 2、有点有面地叙事，“面”要略写，“点”要详写。有点有面地叙事，“面”上的内容往往是渲染气氛，交代背景，起烘托的作用。 “点”上的内容往往是文章的重点。直接体现中心思想的，所以 要详写。这里需要说明的一点是：在文章中，重点突出详写的部 分时，不能忽视略写的部分。略写虽是寥寥几笔，但运用得好， 可以对文章重点的突出、主题的表现，起到“绿叶映衬红花”的 作用。 一篇文章，好比一架运转正常的机器，文章中的一个个段落就好比机器中那些大大小小的零件，这些零件不仅相互照应，而且 那些大零件需要小零件把它们连接起来。文章里的段落也需要相 互照应，也需要一些“小零件”，即过渡段和过渡句把它们自然、 紧密地连接起来。不然，文章就会显得支离破碎。所以，写文章 时，一定要注意段与段之间的过渡和照应。 初中作文《我的老师》作文指导教案一、导入 结论：“我们”突出大家的；“老师”就是更加广泛的；“我”就仅仅是自己，一个人的。 拓展“老师”的外延。通过引导让学生明确，“我的老师”既可以写语文老师，数学老师等具有教师资格的人，也可以写非教师 身份而对我有过教育的人，比如妈妈、爸爸，甚至是幼儿园的小 朋友。正如孔子曰：“三人行，则必有吾师”。还可以引导学生把 “老师”的外延延伸到“小草”、“蜜蜂”等物体上，采用借物喻 人的方法，描写特殊的“老师”。 1、从“横看或岭侧成峰，远近高低各不高”引入“角度”概念。并让学生谈一谈对“写作角度”的理解。 2、写人的文章离不开人物所经历的事，启发学生：你所选择的老师，哪一件事最能体现他的个性，对你的有何影响？ （3）指名叙述“老师”的小故事，师生共同评议，评一评谁的故事最吸引人，谁的故事所选的角度最新。 1.我曾有许许多多的老师，在我的眼中她们都非常的优秀，可我觉得最优秀的一位老师是邓老师。 老师是太阳底下最光辉的职业。有人说：老师是人类灵魂的工程师。我就有这么一个令我敬仰、难忘的老师。她还是——邓老 邓老师是我的新概念老师，记得我英语成绩并不好，在哪儿总是考不及格，怎么也上不了80 分以上，可是在学校里我的英语成 绩总在80 分以上，妈妈也开始为我的新概念担心了。想了很多但 都不行，有请家教的，有卖课外辅导书的?但对我来说，都是浮 云。这时，妈妈也没了办法。在新概念期中考试的前一天： “嘀铃铃?”妈妈的手机响了，居然是邓老师，经过一番谈论后，妈妈把我送去了新东方，说要帮我辅导，我纳闷了心想：外面的 辅导老师，学生考的再差也没有跟他任何的关系，而这个邓老师 却不一样，她很关心学生，哪怕学生再差都会鼓励他，她也不会 泄气！到了新东方，邓老师已早早等在教室门口，妈妈把我送到 教室回去了，邓老师一边咳嗽一边细心、耐心的教我。 邓老师用那微小的声音，跟我讲每一课的知识点，虽然她喉咙很疼，但他依然用它最响的声音和我讲话。一个小时过去了邓老 师回家了，她那沧桑的背影。是我十分感动。我下定决心一定要 考到80 分以上。 考试的日子到了，我相信我可以，考试开始了，邓老师一直在我这儿，观察着我?考试考 完了，邓老师用灿烂的微笑表示了肯定。下课星期天到了我迫不及待的来到了教室，开始报成绩了，我的心沉甸甸的，心想：如 果考不好岂不是辜负了邓老师的一片苦心。报到我了，邓老师说 道：“这次要表扬一位同学，她之前一直考不及格，而这次却考了 85 分，她就是章 x”我脸一红，拿好卷子仔细的看了起来，回家 我把这件事告诉了妈妈，她说道：这个不是你的功劳，而是邓老 师的功劳，你要好好谢谢她，没有一个老师向她那么敬业、认真。 邓老师是一个敬业的老师，她在我眼里，是一个十分优秀的老师， 我要感谢她，谢谢你，我的邓老师 2.老师是园丁，老师是母亲，这话一点也不假，陈老师就是这样一位对学生既象园丁又像母亲的人，她给我的小学生活留下了 深刻而美好的记忆， 陈老师是再六年级的时候才接手我们班的。我们相处的时间不长，她却成了我最敬佩的人。她，中等个子，披肩长发总是梳理 的很服帖，一双明亮的眼睛闪烁着自信，坚定的目光。看到我们 总是笑眯眯的。你可千万别以为她很和蔼。除了亲切她还是一个 严厉的老师呢！ 陈老师有一个女儿在我们学校一年级上学。那 是一个胖乎乎的十分可爱的孩子。 我的学习不是很好。可陈老 师接手后并没有嫌弃我。她常常在放学以后给我单独补课。记得 上个学期快期中考试了。我台贪玩复习还没有到位。陈老师很替 我着急。把我狠狠的克了一顿。每天放学都督促我认真复习。还 有几次放学后为我补课直到 那是上个学期快期末考试的时候。同学们都早早来到学校上自习课。可每天第一个到的陈老师快到上课了却一直没有来。同学 们都议论纷纷。这时语文老师来了，说：“陈老师的孩子病了，今 天可能来不了了。”语文老师话音刚落教室里顿时议论了起来。老 师敲了敲桌子，“安静，安静。现在开始自己复习公式了。请打开 说101 正在这时，教室门被一下子推开了。陈老师气喘吁吁的走进来，用手抹了一下头上的汗说：“对不起，同学们。老师来晚了。现在 开始上课。”李天元站起来大声说：“老师，你女儿不是病了吗？ 您还是回去照顾她吧，我们会自己复习好功课的！”“是啊，是啊” 教室里响起一片附和声。陈老师伸出手，教室里一下子安静下来。 “过几天就要考试了，我不会让你们落下功课的。子璐有医院的 医生们看护着，你们放心吧！再说你们也是我的孩子啊！”老师的 话让懵懂的我很感动，。也从此在我稚嫩的心灵播下一颗爱的种 这就是我们的陈老师，如园丁如母亲的陈老师。我终生难忘的陈老师，感谢您！