小学三年级作文如何讲解.doc

怎样教好小学三年级语文作文 准确把握住目标，对全册书以及适当的练笔处都要心中有数。有了系统的把握，深刻的理解才能对学生的习作给予得当的指导。 其次，训练学生习作要讲系统。 对于刚刚接触习作的孩子，只靠课本中那几次习作是不可能提高学生的习作水平的，老师就要根据训练目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统的训练。如训练学生对人物的描写，就从观察动作、观察模拟对话场景、观察神态等各个方面，一步步对学生进行训练。不求快，但求理解的准确，描写的细致。 再次，身边处处是素材。 让孩子写作最难的问题莫过于没得可写，通过娄老师的讲座我感受到了身边处处是素材。观察身边季节的变化；留心观察学校的活动；引导学生关注感兴趣的东西；记下条目日记??关键看老师的引导，学生是习作的主人，但是这些小主人需要老师的引导与点拨，当事情发生在身边时，老师提前提醒学生细心的观察，教会孩子怎么观察。长此以往，身边经过的不起眼的事情在孩子的笔下也会变得惟妙惟肖啊！ 最后，习作积累要丰富。 通过这次讲座以及老师们的交流沟通，我知道了孩子写作的难点除了培养观察的习惯，还有一点就是丰富的积累。和老师一起练的再刻苦，脑中没有积累怎么也写不出好的习作啊。所以还应该从小培养学生良好的阅读习惯，不仅读课本，还有读课外书，老师适时的介绍给孩子看课外书，当孩子着迷其中时必定会被书中的人物吸引，也自然会记住其中的细节，当他自己习作时就会不知不觉得用到自己的习作之中啊。不过，我觉得“阅读“是一种兴趣，有的孩子有这种兴趣，有的孩子没有这种兴趣，怎么样让没有这种兴趣的孩子同样养成阅读、博览的习惯是我需要努力思考的。 看过一篇文章《成功，不像你想象的那么难》，写的是人们往往被成功的难度所吓倒，以为成功就要锥刺骨，吃得苦中苦，其实只要踏踏实实，快快乐乐地做，人们照样可以轻轻松松地成功。 作文也是如此，还没开始学，早就被“作文难啊”、“到三年级你可要努力啊”等诸如此类的舆论蒙住了，弄得小小学生战战兢兢，愈发紧张，愈发写不出好的作文来。 其实，作文也不像你想象的那么难，来，别把作文当回事，今天我们就此为三年级师生打开一扇习作的新窗。 一、淡化作文概念，我手写我心 《语文课程标准》关于写作的总目标确定为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方 式写作。”在阶段目标部分，第一学段称“写活”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这就体现出降低小学阶段写作难度的意思。 我国传统的作文教学理念也认为应该“我手写我心”，从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像刚学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子自己去走不要人扶的勇气，什么走路的规矩和技巧对他都没用处，所以，我们不必过于强调作文的重要，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于放松的状态，我手写我口，我手写我心。 二、顺应儿童天性，自然写作 《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定，也特别强调情感态度方面的因素，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”，也就是顺应儿童的天性，不拘形式，自然写作。例如，第一学期的相关表达是“对写话有兴趣”第二学期是“乐于书面表达”， 第三阶段才要求具有初步的写作意识。 记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主板面孔、端架子，这容易造假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘‘胡说八道 ‘‘，怎么想就怎么写，时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些不该说，哪些需多说，哪些宜少说。” 三、抓住生活契机，随时写作 学生作文难的原因之一是无话可说，无米下锅，教师的任务是帮助学生发现生活，为学生提供广阔的写作空间，减少具体的约束，使学生表达出自己的主观感受，从而体现《语文课程标准》要求的“写作的个性化”。 教师不宜简单按照教学进度的安排或课程表的设置，哪个单元该写什么作文，就要写出什么样的作文，而应根据学生生活实际，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，“最好是令学生自己出题目”或者干脆不定题目，让学生写自己观察到的、自己喜欢的东西。例如日记，就是一种很好的练习方式。 对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，是自己人生的“史记”，我们要有意识地引导学生养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，鼓励学生及时记录，用笔表达。 四、适时点评鼓励，激发兴趣 尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。如果学生写了作文，被老师评的一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对 待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。 具体的方法：如在班上朗读，在板报上张贴，给广播站投稿，和家长沟通肯定等，让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气，在没有压力、没有模式的前提下，充分想象，自觉表达，打下良好的写作基础，养成良好的写作习惯。 “别把作文当回事”，让孩子们轻装上阵，在作文之路上勇敢前进吧！ 如何上好三年级的作文课 第一，按部就班地使用教材，那是教死书、死教书。创造性地使用教材，是新的《语文课程标准》对教师的起码要求。我们完全可以打破传统的作文教学观念，在《语文课程标准》精神的指导下，自行组合、设计作文训练内容。至于怎样命题，建议坚持“四结合”原则： 1、结合教材习作训练要求。 2、结合《课标》精神。 3、结合自己学生的实际。 4、结合课文内容。 第二，最大限度地引入编写童话的习作练习。实践早已证明：童话先行，绝对是作文起步训练的成功经验。这种训练形式，可以发展学生的书面语言，激发学生的表达欲望，锻炼想象能力。 第三，起步作文最好尽量使用相同训练材料，解决写什么的难题，让学生觉得有内容可写。三年级上期，学生初学作文，往往不知写什么，或者不知用什么语言来表达，往往需要教师一对一地指导。事实上，任何教师都不可能一对一辅导。写相同材料，就可以解决这一矛盾。训练的时候，教师要提供语言，或者引导学生口头描述，使学生知道用什么语言去表达，做到有话可写。需要强调的是，教师的语言可以给一半，留一半，鼓励学生用自己的语言，用不同的语言去表达。这样，尽管故事情节相同，但是语言百花齐放，细节各不相同，内容丰富多彩。这也就是我们常说的“扶着走——放开走”。 小猫走过去，问：“小兔，你怎么了？”小兔说：“我受伤了。” 教师可以这样引导：“小兔还可能怎样说？” 甲：我踩上了西瓜皮，摔伤了。 乙：瞧，我的腿摔出血了。 丙：我的腿受伤了，疼死我了！ 第四，作文指导课要让学生产生轻松感。学生感到作文课轻松有趣，这是作文指导课成功的标志之一。如果学生感到跟着老师上作文课是件痛苦的事情，不仅仅是一节课的失败，那还是教师的悲哀。我们一定要最大限度地活跃指导课的气氛，最好在根本不提及写作一事的情况下，尽力激发和提高学生的兴趣，让学生不知不觉、水到渠成、心甘情愿地进入动笔写作阶段。 第五，作文评价要让学生产生成就感。习作完成后，教师要及时批改，及时向学生反馈信息。教师可以采取高分刺激、口头表扬、当众朗读习作等方式满足学生的成就感。作文批改一定不要做过高要求，能表达清楚就行，切莫拔高到生动具体的高度去评介。要主意保护学生的童真与童趣，比如尽管有些句子可能已经“跑题”，但是，如果表述清楚，一般也不要删去。肯定学生的成绩，哪怕一个句子写得好，都要予以表扬；至少将一半以上学生习作的句子、段落或全文读给全班学生听。 第六，要让学生产生责任感：比如写自我介绍，可以以“老师和所有爱你的人都很想知道你是个怎样的孩子”让学生明确写作的动机。又比如编童话，可以告诉学生很多人都等着欣赏你的童话故事。总之，教师要从一开始就帮助学生树立”写作不是完成作业，而是生活的需要”的观念。每次作文前都要注意这方面的引导。 谈谈作文教学的指导 作文教学是学生在教师的指导下练习作文的过程。作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的环节，作文教学的成功与否，是小学生语文水平的关键所在，而作文水平的高低，又和作前的指导有着必然的联系。所以，教师的指导，应贯穿作文教学的始终。我认为作文的指导，应包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导两种。 一 平时的指导 作文教学的成效在课内，功夫在平时。学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也要靠平时的积累。所以，教师对学生作文的指导，不仅仅限于作文课上，更重要的是指导学生从生活和阅读中积累材料。 1．指导学生从生活实践中积累材料 学生作文的内容主要来源于生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，问他为什么，主要是没内容可写，也没有作文的愿望。这不仅和学生的生活不够充实有关，还和学生平时对周围的事物不留心，不注意观察有关。要使学生有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要注意指导学生留心观察和分析周围的事物，时时处处做个有心人，从而有所见，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。 2.指导学生从阅读中积累材料 读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多未曾学到的知识，而且提高了认识，陶冶了感情，丰富了语言，这些都是作文必不可少的准备。 指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的积蓄。还要鼓励学生广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓宽视野，丰富积累。 指导学生从阅读中积累材料，要把阅读、思考、练笔结合起来。要鼓励学生读书时随时记下所得所感，高年级练习写读书笔记。读书时勤动笔，即是积累材料的好方法，又可使读和写的能力同时得到锻炼，收到相得益彰的效果。 二 作文课上学生动笔前的指导 学生动笔以前进行指导的目的是：激发兴趣，打开思路，明确要求。 1.激发作文的兴趣。要通过指导，使学生感到些这次作文是一件愉快的事，便“要我写”为“我要写”，兴致勃勃地投入作文练习。激发作文兴趣的方法很多。如写一次活动，先让学生尽情回忆活动中的趣事，然后再把对活动的兴趣迁移到作文上。写一种动物或植物，先让学生猜个谜语或讲个故事，学生听得津津有味，也就跃跃欲试地想写好作文，写出动物或植物的特点。假设情景，使学生觉得作文是生活的需要，也是激发兴趣的好方法。例如有位教师想让学生按一定方位介绍一个地方，就对学生说：“许多学生的家里我还没去过，有空的时候我想到同学们家里去看看，你们的家在什么地方？从学校到你们家该怎么走呢？你们写下来告诉我。注意、位置路线写清楚，否则我就找不到了。”学生带着欢迎老师到自己家来的目的进行作文，兴致当然很高了。 2.打开选材的思路。思路开阔，根据教师提出的作文内容的范围，想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的作文材料，学生的作文内容才能丰富多彩。教师的作前指导，要在这方面多下功夫。教师要善于引导学生打开记忆的仓库，回顾生活中那些观察最细，感受最深的人、事、物、景。例如有位教师让学生写“第一次——”。学生通过回忆，通过互相交流，想到了许许多多的“第一次”：第一次扫地，第一次洗碗，第一次游泳，第一次表演等，而且曾经经历过的这些“第一次”的种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，在此基础上提笔作文，全班每个学生的作文都很有个性，内容几乎没有相同的。教师还要善于引导学生产生联想，能够从不同的角度来选择作文材料。例如练习“我的朋友”的作文，学生一般从同学、邻居的小伙伴方面选材。在教师的启发下，学生的选材范围扩大到不是同龄的民警叔叔，售货员阿姨，传达室的老爷爷．．．．．．甚至选择了字典、电脑、小花狗等内容。 3.明确训练的要求。每次作文练习都有具体的要求。每次作文的具体要求都包括两层意思，一层是常规要求，即贯穿于各个年级各次作文的要求，如内容具体，感情真实，语句通顺，书写工整，写完后认真修改等。一层是特定要求，即这次作文与历次作文不同的要求。在中高年级，特定要求一般体现了重点训练项目。如有这样一道作文题。 “你喜欢那些小动物？观察过这些小动物吗？从中选择一种，运用学到的观察方法仔细观察一下，然后写一篇作文。就用小动物的名称作为作文题目，要把这种小动物的特点写清楚，做到内容具体，语句通顺，不写错别字。写完以后，要认真修改。” 这道题中所提出的作文要求，大多是常规要求，“要把这种小动物的特点写清楚”是特定要求，因为这次作文训练的重点是“抓住事物的特点写。作前指导时，教师要引导学生认真理解作文题中提出的各项要求，对于常规要求，要做为良好的作文习惯加以坚持；对于特定要求，要着重下功夫去努力达到。作文指导的时间不宜过长，要把作文课的较多时间留给学生练习作文，尽可能做到当堂完成作文任务。作前指导要防止指导过细，统得过死，那种规定统一的提纲、提供开头结尾和词语句式的做法是不可取的，因为那样做，影响学生用自己的话来表达自己要说的意思，也就必然影响作文训练 关于批改作文 作文批改是作文教学中的重要一环。教师要通过批改训练，培养学生自己修改作文的习惯和能力，达到“自能作文，不待老师改”的境地。 作文教学的这一目的，在新的《语文课程标准》中被明确地提出。第二部分“课程目标”之“第四学段阶段目标”之“写作”部分这样写道：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在第三部分“实施建议”之“评价建议”之“写作”部分中又这样写道：“重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，把作文的批改权还给学生，才是符合“学生为主体，教师为主导”的教学规律的，才是真正对学生负责的做法。 长期以来，作文教学一直是语文教学的难点，作文批改的弊病是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位，“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补上，甚至整段地重写，可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？鉴于此，我们就应该在初中阶段开始培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，让学生批改自己的作文。 那么，学生自己批改作文究竟有哪些好处呢？ 从教师的角度讲：第一、有利于给教师“减负”，减轻教师的负担，提高批改效率。语文教师最苦的差事末过于批改作文，语文教师与其他教师工作量的最大区别也在于此。全国著名的语文特级教师魏书生曾把两个班级的作文本比作“两座大山”。后来他进行教学改革，终于把这“两座大山”搬走了，不是感动了玉皇大帝，而是发动他的“上帝”——学生！第二、有利于教师加强对学生的写作训练和指导。教师一旦从传统的繁重的低效率的作文批改中解放出来，就会有更多的时间去阅读有关资料，研究教育教学方法，结合自己班级学生的特点，有的放矢地对学生进行写作指导和训练，并最终取得实效。 从学生的角度讲：第一、有利于调动学生的积极性，能对别人的作文评头品足，学生当然是很开心的。他们对同学的批评相当关心和在意。如果“批评”正确，就此修改，并在下次作文中避免同样的错误；如果“建议”有误，或有不同意见，他会对评语再点评，提出自己的看法，进行探讨，兴趣很浓。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的作文还愁写不好吗？第二、有利于学生促进交流、互相学习、扬长避短。在相互批改的过程中，学生可以发现对方作文的一些优点和缺点。这样，在以后的写作中，自己就会自觉地做到扬长避短。第三、有利于学生明确作文批改的标准，养成修改的习惯，提高写作能力。一般来说，作文批改的要求，其实就是作文要求的另一种形式的反映。学生在不断的批改过程中，进一步明确作文的具体要求；他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时，更加明确“怎样写”的问题，在修改或重写时，有一种“柳岸花明又一村”的喜悦，自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。 魏书生谈作文批改 1．格式是否正确 刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。 2．卷面是否整洁 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 3．错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4．有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 5．标点符号有几处明显错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 6．看文章的中心是否鲜明、集中 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。 7．看文章的选材 这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 9．看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进 步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。 10．看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。 引用 培养学生主动意识，全面提高作文水平 摘 要：语文新课程标准要求学生在写作时要关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，归纳为这样几点：注重学生知识积累；改进作文教学方法；学生讨论与教师讲授相结合；发挥主体潜能。 《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。在此，笔者结合自己的作文教学实践，作以下几方面探讨。 一、注重学生知识积累，激发学生写作欲望 一个没有丰富的自然、社会知识积累的人，能写出什么东西呢？所以作文教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”。自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。《标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹了。教师应创造各种条件，让学生广泛接受各方面的知识、信息。当信息积累到一定的质与量的时候，学生的表现欲会油然而生，这就是我们所说的写作兴趣的产生。 二、改进作文教学方法，激发学生写作兴趣 针对不同类型的作文，教师应采用不同的教学方法，突破传统的作文教学法，利用现代教学手段，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性，让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。 学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动，让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。当然，作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让作文教学迈上新的台阶，切实提高学生作文水平，要注重写作与生活的联系，尤其是在作文课前的指导上，让学生走出课堂，走进生活，在生活的广阔空间里让学生充分表达自己的情感，抒发自己的情怀，让学生充分认识“外部世界”，就很有必要。 三、学生讨论与教师讲授相结合 作文评讲课就应是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说教师就完全丧失了教师的角色，不发挥该有的作用，而是说教师不以自己的意见为核心。讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；也可以以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和教师应该都觉得效果不错。 四、发挥主体潜能 提高批改效益 学生是教学活动中的主体，因而发挥主体潜能，授之以法，使其“实学”就成了作文教学中的重中之重。现实中，教师认认真真的作眉批，总结，试图通过评语分数等方式指导学生，提高写作能力，而实际上学生却往往只看重分数，根本不关心作文好或差在何处，不注意自己作文中存在的问题。笔者以为“精批细改”是需要的，但不是必要的。叶圣陶先生也说，“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”由此看来教师在作文教学的后半段的如何“做”显得尤为重要，因为它直接影响到“教”的效果和检查“学”的效果。总之，教师 批改要针对学生这一主体的实际，让学生参与作文评价，师生在“做”中学到知识、提高能力。 面批面改 励优促差 如果说作文指导课和作文讲评课是作文教学“面”上的工作，它所要解决的事多数学生带共性的问题。那面批面改作文要算是作文教学“点”上的工作，面对的是个别学生，解决的是个性问题。它可以弥补“两课”之不足。对优生，即写作水平较高的学生，面改能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对差生，通过面改，指出其主要问题，帮助找出解决问题的办法。既能保护其自尊心又能激发其自信心。近年来的实践告诉我：以面带点、以点促面、点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。 自改互改 共同进步 吕先生指出：“对学生的作文只给些评论和指点，让他自己去考虑如何修改。”把作文交给他们自己，可以激发学生参与修改的兴趣。“兴趣是最好的老师”学生写得多，改得多，便在实践中摸索到一些作文的规律，不断提高写作水平，也可养成修改文章的的习惯。当然这种自改互改也要教师学生的共同参与。教师必要的点拨、指导是必不可少的。 笔者在实际操作中，要求学生运用符号法进行批改。如：错别字用方框□，病句用横线 ，精彩语句用波浪线～～，字词残缺用“∨”层次不清用“丨”。然后对照不同文体，不同要求分别作出细致的条款式的评语，而后给出合理的分值。符合训练要求的给70分以上，违反训练要求或缺漏要求1－2条的给60－70分，通过师生互动地教学，同学们在做中学到了作文的方法，改正了错误，同时教师也从中获得了不少启迪。正如梁靖云同志所说：“教师帮助学生提高修改自己的文章的能力，乃是交给学生一把提高写作水平的金钥匙”。 范文例文 学做楷模 在互动中求真知。正如陶先生云：“行是知之始，知是行之成”。有了实践的真做，才会积累理论的真知灼见，进而才有美文的收获。笔者发现，教师的下水作文和学生美文佳作在某种意义是作文讲评指导的催化剂。在每一次作 如何指导三年级写人作文 以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。要写好写人为主的作文，应当从以下几方面入手： 1、写好人物的形象。 人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。 2、选用典型事例。 人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选 择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。 3、运用细节描写。 细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。 在三年级作文教学中，写人是作文的基本命题。如在教学描写童年小伙伴时我是这样进行的。 教学目标 1、通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。 2、熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。 作前准备 事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。 教学过程学生欣赏。 一、谈话导入，引出课题。 今天我们一起来读一篇文章。 欣赏范文。 这是一篇回忆童年小伙伴的文章，那个小伙伴叫什么名字啊？ 怎么描写他的外貌的？从外貌就看得出他很机灵，也很调皮，作者是怎样写他的调皮的？ 二、结合讲评，讨论理解 师:我们最近进行了一系列人物描写的训练,如写我的弟弟,安利香你是怎么写的? 讲评学生上次写亲人的片段描写，分别有描写外貌和事例的。 让学生说说这些片段哪儿写得好,师进行点评。 让学生领会写小伙伴的特点要抓住语言、动作、神态来进行描写。 过渡:欣赏完了这几个小作家的作品,我们来回忆一下自己丰富多彩的童年 ,把咱们带的照片拿出来吧! 三、出示题目,提出要求 1、我知道，在同学们丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；有的天真顽皮，活泼可爱；还有的倔强，爱哭、爱闹??今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。 2、那我们这次写自己童年的小伙伴该怎么写? 学生理解本次习作的要求：①写出小伙伴的外貌特点；②用一件事来写。 教师出示一些好词好句。 四、提供情景，打开思路 1、取出照片回忆,同学们整理自己的构思。题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考,如:童年的伙伴.忘不掉的好朋友. 他让我难忘等。 2、动笔描写 3、交流归纳。 随伴奏读自己的作文。教师随机讲评,读好后让 同学看看照片说说像不像。 另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。 写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。