当写作教学遇上群文阅读 ——分享之一写作指导课《写好故事里的对话》

九月末，我们有幸再次邂逅了蒋军晶老师的群文阅读。今天上午，蒋老师作了一节五年级作文指导课《写好故事里的对话》和一场报告《写作一定有办法》，让我们惊喜地发现，原来写作教学遇见群文阅读是如此地美妙! 作文指导课《写好故事里的对话》大致分为四个环节:动画激趣，引入主题；循序渐进，梳理方法；创设情境，迁移表达；联系生活，提升创作意识。 一、动画激趣，引入主题 上课伊始，蒋老师就带领学生观看皮克斯经典动画短片《鸟 鸟 鸟》无配音，引发学生兴趣。之后让学生猜故事内容，在此基础上，直接引入主题:运用对话形式，把动画改编成一个故事。 二、循序渐进，梳理方法 导入后，蒋老师先出示了一个运用对话形式改编的不怎么漂亮的故事片段，让学生评价写得怎样。 接着通过带上和去掉动作、提示语的两组句子进行对比，让学生感受怎样把话说漂亮，明确好的语言描写不一定非加提示语。 短片虽无配音，但片中众小鸟丰富的表情却让人臆想联翩。蒋老师适时出示众小鸟表情包，任学生脑补形容。“怀疑、吃惊、不屑、蔑视……”孩子们也是脑洞大开，不亦乐乎。 为了指导学生写好整个故事里的对话，蒋老师循序渐进，先出示对话提示小鸟们不乐意大鸟上来，让学生试着不用提示语结合表情包创作一个小鸟的话。 初试写作后，学生展示，另找一人做评委，从中选出3个写得精彩的话语，说出选择理由。然后由选出的三名学生上台朗读展示，有的运用俗语，有的联系生活，通过“小鸟对大鸟”那一句句犀利、幽默、讽刺的话语，学生再次感受到一句好的语言描写所带来的精彩。 学生受创作一句话的经验启发，接着尝试创作3个小鸟的话，实现了由一组到几组对话的表达迁移，体现了教学层次的提升。学生展示后，将学生现在创作的对话和之前不怎么漂亮的话作对比，再次让学生明白:把人物对话写漂亮不用提示语也可。 课堂上，让学生对老师的教学始终保持一种期待感、兴奋感，就需要老师不断的用有新鲜感或反常规的内容去刺激学生的头脑，不断开拓她们的思维。蒋老师接下来就通过出示小鸟的表情包及相关提示语，引导学生从反向思考:加上提示语该怎样把话写漂亮；加上动作、神态，提示语不直接说出，又该如何表达？ 接着又通过两次不同对话描写方式的出示，提示学生: 若加提示语，提示语的位置可变化，若只用动作、神态描写，不写语言，也能把对话写精彩。这样层层深入地引导学生进行发散思维，从而逐步明白:描写对话的形式是多样的以及采用什么样的方式会让对话更出彩。 之后，蒋老师将描写对话的方式进行梳理直接用对话；加上提示语；不用提示语，只描写动作、神态，以三种套餐的形式呈现，让学生进一步掌握写好故事里对话的方法。 在学生明确如何抓住动作、神态隐藏提示语写对话的方法后，蒋老师随机创设情境，请四位同学扮演小鸟，上台即兴表达“众小鸟对大鸟的议论”，要求后面的“小鸟”根据前面“小鸟”的话随机应变，互不重复。这对学生有一定的难度，但在蒋老师“别着急，她的风格是深思熟虑”的鼓励和耐心地等待后，学生还是成功做出了应变。 三、创设情境，迁移表达 学生充分掌握了写对话的方法就要迁移运用，随后蒋老师根据故事情节，再次创设情境:在阻止大鸟上来未果，且众小鸟因电击，羽毛落光后，四只光秃秃的小鸟在一起会说什么？学生展开想象，选择不同的套餐方式，小组进行讨论，怎样将对话表达精彩。学生展示后，蒋老师又适时提醒学生:设计对话要有正义感，有思考的深度，精彩的对话不在篇幅长短，而在于掌握精髓。 四、联系生活，提升创作意识 最后，蒋老师出示“鹤立鸡群”的漫画和一张反应种族歧视的黑白照片，引发学生深度思考:漫画和照片所反应的内容和这个动画短片带给我们的思考有什么关联？引导学生明白: 这些作品都和生活相联系，源自生活又是生活中某些现象的真实反应。这也是对学生价值观的正面引导。对于设计故事中的对话，不仅要有趣，还得有背后的含义，这样才能吸引读者。 整堂课，蒋老师没有教类似“开头两行半，结尾两行半，中间分两段”的写作教学惯用套路，而是在群文阅读的理念下进行“写好故事对话”的写作指导。运用不同的范例和情境的创设，引导学生通过不断的阅读，对比，发现，思考，尝试，让学生逐步梳理、明确写好故事对话的方法，环环相扣，循序渐进，在幽默的引导和真诚的鼓励以及耐心的等待下，将方法自然渗透在学生头脑中。课堂上，学生似玩，似学，始终兴趣盎然，对课堂充满期待；老师则轻松自如，一步步带领学生渐入佳境，享受和学生一起成长的过程。这让我又想到暑期研学中，任勇教授提倡的教学生态:作为学科教师，应是千方百计寻找方法点燃学生的兴趣，进而带领学生很好地玩这门学科，当学生觉得我们的学科好玩时，我们的教育自然就成功了。虽然蒋老师和任教授这样的高度我们一时难以达到，甚至很难驾驭，但我们可以以此为向，以此为鉴，不断努力，创出自己的风采。