新材料作文审题方法及步骤
摘要新材料作为一种新型的作文题目更好地检验了学生的阅读理解能力、概括能力和思维能力，然而针对这一类型的作文题目缺少系统的具体可行的教学方法。通过传授学生新材料作文审题的方法及步骤，不仅仅帮助学生学会审题，更是帮助学生养成良好的阅读习惯和思考问题的习惯，教会学生如何独立思考，充分发挥主体性去解决问题，同时培养学生关注社会、关爱生命的情怀。 关键词审题；新材料作文；阅读能力；思维方式 中图分类号G632 文献标识码A 一、新材料作文概念的界定 “所谓‘新材料作文’，是指在根据材料给出一些启示和要求，要求考生所写的内容与这则材料的主题相关就可以了，范围比话题作文更广泛，更少束缚。”[1]因此，新材料作文是最具灵活性的一种题目类型，它是符合以人为本的社会潮流而诞生的新型作文题目。材料作文与新材料作文从本质上说属于同一类型的题目，新材料作文是由之演变得来，是由材料作文与话题作文共同孕育而成。它的“新”新在文体不再受限制、材料的取材范围更广阔，更具有人文性，表现为关注生命，即关爱自我、关心他人与社会、爱护自然。 二、新材料作文审题方法及步骤的实施 第一步，感知分类。通读全材料，整体感知材料内容，将材料进行归类。新材料作文题目按照形式分类，可分为单则材料和多则材料。按照内容分类，可分为寓言故事型材料、社会生活型材料、话题概念型材料。寓言故事型材料：以蕴含人生道理、哲学智慧的寓言或故事为材料，故事的本身只是表象，故事背后所表达的哲理才是材料的重点。社会生活型材料：以社会热点、社会现象、生活中的事件为材料，这些材料具有很强的现实意义，审题的重点是如何去看待、认识这些事件所反映的问题，把握好情感倾向。话题概念型材料：材料围绕着某话题或几个概念展开，例如名言警句等，这种材料的主体概念比较抽象，主要考察学生的人生价值观，对事物的认识。既要整体把握材料又要注意概念间的联系。将材料进行分类我们的阅读会更有针对性，会采取更有效的策略获取材料的深层含义。比如寓言故事型材料一般都是叙述性语言，篇幅长但较易理解，这时我们就不用一字一句去揣摩，而是概括材料中心，就关键句认真解读。而概念话题型材料，其材料是去解释中心的话题或概念的，字数不多但概括性强，需要我们认真揣摩各句之间、各词语之间的联系。 第二步，划出关键。再次返回材料，快速划出关键句、关键词，也就是寻找题眼的一个过程。有时关键句并不是简明的一句话摆在材料中，而是分散在几句话中，需要学生运用关键词重新组织语言明确关键句。看似简单的一个步骤，它考察的是学生的概括能力，获取有效信息、剔除无用信息的能力。这一步帮助我们弄清材料的主体是什么，材料想表达的中心内容是什么。 第三步，探究联系。许多学生找到了关键词、关键句，理解了材料大意就结束了审题的工作，开始作文立意，于是犯了以偏概全，跑题、偏题的错误。例如给定材料：路边长着一株雏菊，一个小女孩每天都来给它浇水。然而有一天，小女孩不来了。雏菊将从哪里获得维持生命的水？雏菊开始努力向下伸长它的根，终于从深深的泥土下品尝到清凉而甘甜的水。雏菊长得越来越茁壮，开出新的花朵。题中的关键词有雏菊、小女孩、水、新的花朵等，但如果不认真思考关键词间的联系，从小女孩的角度来写明显就偏离题意了，新的花朵盛开与小女孩并不存在关联。正确的审题方向是雏菊的角度，因为雏菊努力向下生长，才盛开出新的花朵，探究关键词间的联系才能更为准确地把握材料主旨的方向，避免偏题。 我们在探究事物之间的联系时，不能局限于用单一的思维方式去思考问题，应采取多元化的思维方式去审题，依据材料进行合理引申联系。而运用横向审题法和纵向审题法去审题实际上就是在发展学生的思维方式。第一种横向审题法，就是运用横向拓展的方式推进审题，通过现象看本质。如上面例子中，由雏菊努力向下伸长根盛开新花朵，可联想到其他冲破困境而获得新生的例子，概括出都是在表明面对困难的一种态度，是克服困难的过程。新材料作文提供的材料多蕴藏深刻的人生哲理，具有很强的比喻性和象征性，运用横向审题法能够以小见大，挖掘有深意的角度，而不是就事论事。第二种纵向审题法，如果说横向审题法是在回答“真正是什么”的问题，那么纵向审题法是在回答“怎样”的问题，怎样产生、怎样解决处理。例如在一则材料中指出现在人们把圣诞节过的热闹非凡，甚至把圣诞节过成了七夕情人节，各大商场也抓住这个节日搞各种促销活动。从这则材料中，我们不仅要看到圣诞节这种外来文化对传统节日的冲击，更要探寻造成这种现象的原因，采取正确的态度辩证地看待这种现象。运用这两种方法进行联系引申既不偏离材料的本意，还原材料当中的隐含义，又能不过度引申，偏题跑题，更能解决准确审题立意与立意不深刻、无新意之间的矛盾。 第四步，整合升华。通过前三步的感知、概括、联系，大脑中接受了理解题目而产生的大量信息，这些信息仍处于散乱的状态，需要打乱、整合、重新排序，最后以一句简单句写出材料的核心思想，实现最后的升华。这是学生自我考查是否真正明确了题目的核心的步骤，帮助学生再次强化信息，围绕审题最后得出来的精髓进行立意。 教师对学生作文审题的指导根本目的不是教给学生僵化的审题步骤，而是发展学生的思维，帮助学生学会去思考问题并且让学生通过阅读作文题目中的材料学会关注生活、关注社会、热爱语文、热爱生命。 参考文献 [1]李昭辉.材料作文的审题[J].好家长报，2005（5）. 作者简介：谷思慧，女，1991年生，辽宁葫芦岛人，研究生，研究方向：学科教学语文。 （编辑：马梦杰） 转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view 11174248.htm