本报通讯员 张 星 记者 张庆亮 老师指着某网络游戏中被击毙人物流血的场面，问一个小学生：“杀死人怎么办？”孩子的回答是：“杀死人好啊，高兴啊！”老师再问：“现实里如果有人把你的同学打死了，满地流血，你有什么感觉？”孩子脱口而出：“多过瘾啊！太过瘾了！” 类似的对话在老师与学生、家长与孩子之间很平常，类似的现象在网吧甚至在校园也并不鲜见。北京黑芝麻胡同小学的李老师评价说：“孩子站在游戏的虚拟世界里思考问题，没能给自己设置一道墙，来区别媒介环境与现实环境。”而该校的杨副校长则指出：“生活在媒介环境里，学生确实受到不好的价值观的影响，比如网络游戏中的暴力血腥场面。” 其实不仅是“暴力血腥场面”，随着各种各类新媒体形式的大量涌现和不断更新，网络时代已经深度影响到社会各方面，触及到家庭、学校、社区，对各个阶层的人群尤其是中小学生产生了难以想象的影响。尽管这些影响并不都是负面的，但对未成年人来说，往往负面影响大于正面影响。这其中极端的案例就不必列举了。有资料说，全国中小学生每天非正常“消失一个班”，除了溺水、交通事故之类导致的非正常死亡外，还有一些是与网络等媒介直接有关的，比如“穿越死”，以及不少因受媒介不良影响造成的暴力事故等。 媒介素养教育的使命非常重大。据最新的《网民互联网应用状况》CNNIC第30次互联网报告，2012年7月显示：截至2012年6月底，大陆网民中，即时通信用户4.45亿，搜索引擎用户4.29亿，网络用户3.92亿，博客和个人空间用户3.53亿，网络视频用户3.50亿，手机网民3.22亿，微博用户2.74亿，社交网站用户2.51亿，网络购物用户2.10亿，网络文学用户1.9亿，网上支付用户1.87亿，手机微博用户1.70亿，使用手机收看视频的用户超过1亿人，手机微博使用率43.8%，手机网络视频使用率27.7%。 统计数字并不枯燥。只要稍微关注一下周围，就可以想象，其他姑且不论，在上述的数字中，尤其是在3.31亿的网络游戏用户中，有多少未成年的中小学生沉浸甚至沉迷于其中？问题的急迫性、严重性可想而知。 在轰然到来的网络时代尤其是Web2.0时代，各阶层、各个群体都不可避免的有些茫然，有些不适应甚至恐慌。但是作为负有教书育人天职的学校和教师，对此显然不能仅仅发出一声叹息，或者焦躁焦虑、手足无措，而完全应该有所作为。 一般而言，媒介素养主要包括四个方面的内容：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介信息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何使用大众传媒发展自己。其中，用独立的批判的眼光看待媒介内容非常重要，也是对中小学生进行媒介素养教育的关键所在。 对中小学生加强媒介素养教育，需要做的工作很多，也是一项系统工程，需要社会各方合力，包括块块性的社区和条条性的各有关部门，当然还有中小学生生活成长两大场所之一的家庭。但与其他相比，学校教育是第一位的，是媒介素养教育的第一课堂。学校教育特有的制度化、强制性以及良好的持续性，可以保证媒介素养教育的理念和内容得到比较稳定的贯彻。利用学校和教师的权威性，系统地讲解和专门讨论媒介的知识，容易使学生形成共识，互相影响，以此达到提高学生媒介素养的作用。 实施媒介素养教育与所有工作一样，提高认识总是第一位的。网络是一把双刃剑，但并不是洪水猛兽，不过是现代人类社会的交际工具和信息接收载体而已，就像报刊、广播、电视这些传统媒体刚刚诞生时一样。作为学校和教师，大可不必谈网色变，或者禁止学生“触网”，因为这是不可能的。这个道理，想想当年禁止学生使用手机的结果就可明白。 实行和加强媒介教育，让中小学生养成良好的媒介素养，最基础的工作就是要“疏”不要“堵”，利用各种形式各种机会，引导学生全面客观地认识网络，包括进行如何看待媒介与自己、媒介与社会关系的思维训练，搞清媒介在自己的学习生活和成长中应该具有的地位和作用。要引导学生形成“媒介为我所用”，而不是“我被媒介牵着走”的意识，养成对媒介的观察能力、思考能力、质疑能力和提出解决方法的能力。 据记者了解，国际上已经有许多国家和地区，如英国、加拿大、澳洲等，把媒介素养教育纳入正规教育体系。令人欣喜的是，我们的一些学校也开始了探索，如设置不同的媒介专题，通过专题和讨论让学生反思应该遵守的媒介道德，让学生具有对媒介信息的批判意识和策略，尝试利用媒介为自己的学习和生活服务。还有的学校开发了一系列课程，包括动漫梦工厂、广告面面观、名牌魅力有多大、逃出刻板印象、电视大超市、手机与生活、网海自由行等20多个板块，通过正视而不是回避的方式，潜移默化地把媒介素养传递给学生。在电子游戏课上，学生分析游戏是怎么做的，自己编排游戏来玩；影像课上，学生自己拍一组照片讲故事；影视特技课上，学生自己设计特技场景……经过多个课程训练，学生消除了对媒介尤其是游戏类的神秘感，就会感到“不过如此”，就能提高掌握和应用媒介的能力。 学校实施媒介素养教育，不可无的放矢，要进行一些必要的调研分析，比如要了解国外媒介素养教育的框架思路、范式做法，分析目前国内中小学媒介素养教育缺失的原因、理论研究现状、实践操作状况，清醒认识媒介对学校教育提出的挑战，重视对中小学媒介素养教育课程建设和正反两方面案例的分析。尤其是要透彻分析本地区、本学校的教育环境、师资队伍、生源基础和家庭教育背景。城市学校、农村学校、城乡接合部学校，小学、初中、高中，各级各类学校都是不同的。只要认识到位，问题准确，措施得当，把握了媒介的特点，把准了学生的脉搏，有效地实行媒介素养教育并不是难于登天的事。