初中课本记叙文

第一讲记叙文阅读（一） 记叙文是以写人写事、写景状物为主要内容，结合议论和抒情，以叙述为主要表达方式的一种文体。要培养学生的阅 读理解能力，除了要注重学生平时的阅读积累，解题的技巧 和方法也是很重要的。 的外婆家，外婆会给我一只煮鸡蛋，或是一捧炒蚕豆。这是极香的诱惑。 我很幸运，每次都能安全地爬过木桥去。矮矮的外婆见到我，眼睛笑眯成一条缝。她手里正补着衣，或是纳着鞋底， 她会立即放下手里的活，去灶边生火。一瓢清水倒进锅里， 腾起一股热浪来，我知道，我可以有煮鸡蛋吃了。一脸威严 的外公埋怨她：“那是换盐的鸡蛋啊，家里快没盐了。”外婆 挡着，说：“小点声，别吓着孩子。”他们在屋里嘈嘈切切地 吵。我不管那些的，有外婆护着，有香香的煮鸡蛋可吃，便 觉得自己是世上最幸福的孩子。现在想来，那时我真是不懂 事，不知吃掉外婆家多少的盐，害得外婆一到饭时，便受到 外公的责备。 记忆里，也总是体弱，常生病。一病就是半个月。这时有两个女人围着我转，一个是祖母，一个是母亲。光线微弱 的茅草房里，祖母的影，隐在半明半暗中，身上有种奇异的 温暖。我躺在床上看她，她端一只水碗，放在门后，手里握 几根筷子，蹲下身去，嘴里念叨着什么，一边叫着我的名字。 “你们不要摸我家的梅呀，让她快快好起来，我给你们烧纸 筷子终于在水碗里站立起来，祖母便长吁一口气，她的祷告灵验了。迷信的祖母，用她自认 为可以为我消灾免难的站水碗的方法，一次次为我祷告。祷告完了，她的手，会抚过我的脸，沙子吹过的感觉。岁月 锻造得她手的肌肤，很糙。却暖极。她问我：“乖乖，你的 病就快好了，想吃什么？奶奶给你做。”那时摊一块摊饼， 是最难得的美味，我每次都会提这个要求。祖母每次都会满 足我，家里没摊摊饼的白面，她就去问邻居借。摊饼上好闻 的葱花味，香了整幢房。以至于我觉得，生病不是苦，倒是 一件十分幸福的事。 我有过大难不死的几次。母亲说：“有一次出天花，全村八十三个孩子都出天花了，你是最严重的一个。高烧昏迷， 不知人事，医生说，没治了，让准备后事。我抱着你，七天 七夜没合眼。你呀……”大雪的天，我又突然生病，母亲顶 着风雪去找医生，医生来，说，不行，得赶紧送街上的医院 去。街离村子，有几十里路，父亲又不在家，风大雪大的， 母亲却决定一人，用拖车拖我去医院。母亲就真的上路了， 把我用被子里三层外三层地裹好。一路上，母亲跌过不知多 少跟头，我却安然无恙。到达医院，医生看着雪人一样的母 亲，感动了，立即给我检查，是急性肺炎。晚一会，就难治 了。我的病好了，母亲的额上，却留着指长的一块疤，像一 条卧着的小蚕。我抚母亲的那块疤，问母亲后不后悔生了我。母亲嗔怪地打掉我的手，说一句：“你呀。” 现在，我在织一件毛衣。要冬了，儿子的毛衣嫌短了。我挑橘黄的颜色，选一种小熊猫的图案，这样织出来，一定 漂亮非常。想儿子穿上，会极帅气的。儿子在一边看着，问： “妈妈，是给我织的吗？”我答：“不给你织，给谁织呢？”“那 么，妈妈，你是宝贝我的吗？”我答：“我不宝贝你，还能宝 贝谁呢？”思绪就在那一刻拐了弯，我生命中那些疼我的人， 一一浮现出来。我痴痴地想，上帝送他们来，就是为了来疼 我的。就像我疼我的儿子一样。世间的美好，原是这样的爱 写成的。 如今，我的外婆和祖母，都已先后去世了。很安慰的是，她们走时，我在她们身边。她们看着我，最后疼爱的光亮， 像淡淡的紫薇花瓣落下，落在我的脸上，留在这个世上。 2、品味语言：文中母亲两次对我说“你呀”，母亲要对我说什么呢？这之中又包含着怎样的感情？ 3、回味童年：读完本文，想一想，你有过类似的经历吗？请简要概括在下面的横线上。 （1）文中写祖母为我治病的方法，实际上并不科学，连作者也认为是一种迷信，有人说，这哪是疼“我”，分明是害 “我”，你认为呢？ 六要素：时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果。有助于分析文章结构，理清事件脉络。 文章的标题；反复出现的词或事物；文中议论抒情的语句；作者的思想感情（变化）；“我”的所见所闻所 顺叙：按照事情发生、发展和结局的顺序写。显得有条有理。 作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 插叙：中断原先叙述，插入有关情节，然后再继续原来的叙述。 所谓倒叙，就是把事情的结局或后来发生的某件突出的事情提前到前边来写，然后按顺叙的方法叙述事件。 所谓插叙，是指在叙述过程中，由于某种需要，暂时中断原来的叙述，而插进有关的另一件事情的叙述，即在一件事 情的叙述经过中穿插进另一件事情。 二者的主要区别是：插叙不属于叙述线索，插叙的内容一般只是一个片段，不是情节的主要环节；倒叙则属于主要叙 述线索，内容是事件的结构或主干情节中某个最突出、最精 彩的部分。 本文记叙了（描写了）?的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）?的思 想（性格、精神、实质），抒发了作者?的感情。 常用修辞手法：比喻、拟人、排比、设问、反问、对比、反复、夸张、对偶? 1．比喻：使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；使抽象的事物具体化，叫人便于接受；使东西形象化，给人鲜明的 印象。 2．拟人：可以使读者不仅对 产生鲜明的印象， 而且可以感受到作者对 的强烈的喜爱（或者憎恨）之 “比喻和拟人的作用”通用答题格式是：生动形象地写出了＋对象＋特性。 3．排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性 4．夸张：可以深刻的表现作者对 的强烈的感情态度。通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象， 有利于突出事物的本质和特性。 5．设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对 ＋对象＋特性的注意和思考 6．反问：强调，加强语气等；7．对比：强调了?突出 需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡 的忧愁、惋惜、思念故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、 惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。（一般可从文中 3．副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了?的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等）， 换了后就变成?，与事实不符。 记叙文开头句子的作用：1、开篇点题；2、总领全文；3、引起下文，为下文作铺垫。4、．． 记叙文中间句子的作用：1、单独成段起承上启下的过渡作用；2、段末起总结作用；（总．． 记叙文结尾句子（段）的作用：1、篇末点题；2、总结全文，深化中心；3、首尾呼应（照．． 应前文、照应标题）；4、点明中心，升华主题；5、令人深思，给人惊醒（启示）或 留有思考的余地（回味无穷）。 亲爱的孩子，你走后的第二天，就想写信，怕你嫌烦，也就罢了。可是没一天不想着你，每天清早六七点就醒，翻开 10 覆去的睡不着，也说不出为什么。好象克利斯朵夫的母亲独 自守在家里，想起孩子童年一幕幕的形象一样，我和你妈妈 老是想着你二三岁到六七岁间的小故事——这一类的话我 们不知有多少可以和你说，可是不敢说。你这个年纪是一切 向前往的， 这幸福不知应当向谁感谢，尽管我没宗教信仰，至些不由得要 谢谢上帝了！我高兴的是我又多了一个朋友；儿子变成了朋友，世界上有什么事可以和这种幸福相比呢！尽管将来你 我之间离 多聚少，但精神上至少是温暖的，不孤独的。我相信我一定会 做到不太落伍，不太迂腐，不至于若你厌烦。也希望你不要以 11 纪大的人终是往更远的前途看，许多事你们一时觉得我看得不 孩子，我从你身上得到的教训，恐怕不比你从我这儿得到的少，尤其是近三年来，你不知使我对人生多增了几许深刻 的体验，我从你相处的过程中学得了忍耐，学到了说话的技 巧，学到了把感情升华！ 你走后第二天，妈妈哭了，眼睛肿了两天，这叫作悲喜交集的眼泪。我们可以不用怕羞的这样告诉你，也可以不担心 你憎厌而这样告诉你。人毕竟是感情的动物，偶尔流露也不 是可耻的事。何况母亲的眼泪永远是圣洁的，慈爱的！ 第一段“这一类的话我们不知有多少可以和你说”中的“这一类的话”指什么？（用原文回答，15 字以内）（4 第一段提到令作者“又快乐又惆怅”的是什么事？为什么说它是“又快乐又惆怅”的？（4 2．在第二段中，作者写道：“你这次在家一个半月，是我们一生最愉快的时期。”读第 12 侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主，如《背影》。 侧重记事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点，如《一面》。 侧重状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀，如《白杨礼赞》。 作者：柯常武文章来源：作者原创 点击数：3501更新时间：2007 3 21 初中语文新课标对记叙文的写作作出了这样的要求：“写记叙文做到内容具体。”这寥寥几字看似简单，却难倒了千 千万万个莘莘学子，让他们提起作文写作就头痛欲裂。这不 禁令我们当教师的十分尴尬。有过几年初中语文教学经验的 老师很容易发现，初中学生写记叙文最常出现，也是最难克 服的毛病是恰恰是作文内容空洞，言之无物，常落于泛泛而 谈。无论老师如何强调作文内容要具体，都无济于事。深入 分析一下，就会发现这并不是因为学生不明白作文内容要写 具体的要求，而是因为他们不能真正领会，文章内容究竟要 13 怎么样才算是具体了，又如何才能写具体。那么，有没有一 种方法，能让学生不必去了解太多空洞的写作理论就可以把 记叙文写好呢？有，笔者在多年的语文教学中，不断探索， 终于总结出了一套行之有效的记叙文写作指导方法。这套方 法的关键词只有两个字，即“故事”，就是要求学生在写写人 叙事类记叙文时，要以“故事”为核心理念来选材布局，塑造 形象，生动表达，突出主题。具体说来，有以下三招。 针对许多学生不知如何把记叙文写具体的实情，我指导学生凡是写写人叙事类记叙文，都应在文中给读者讲一个故 事。没有故事，这类文章很难写具体。而一旦有了故事，文 章内容就点石成金般的变得具体了。例如，要写《在备战中 考的日子里》这篇文章，没教给学生这招之前，大多学生都 只是泛泛而谈，把一天之中的活动不论巨细，一一写下来， 写成了一篇流水帐。经我作了这样的指导后，几乎全班学生 都能把文章写具体。从而使我班学生的作文面貌来了个质的 飞跃。 学生仅仅有讲个故事的意识还远远不够，要写出内容具体且具有一定价值的记叙文，尚需在故事的质量上下工夫，也 就是要讲个好故事。怎样的故事才算好故事呢？简单的来 说，就是能吸引住读者，让他们觉得有趣味，有真情，有意 14 思。从写作理论角度来说，就是选材要典型，新颖，有真情 实感。学生经我指导，领悟了这一写作技巧，此后，他们写 文章时，就不再随便讲个故事，写成一篇内容虽具体却没什 么意义的文章了事，而是从 自己积累的众多故事中，按照写作的要求，深思慎取，选出最有价值的好故事写进文章。例如，以“成长”为话题写篇 作文，作为受教育者的正在成长中的学生而言，可讲的故事 会有很多，可这众多的故事并非每一个都对读者有价值。只 有选取那个最能突出中心且又能引起读者共鸣，使读者能从 中有所收益的故事，也就是要选择典型材料来写，方能写出 真正的佳作。 学到以上两招，还只能算是找对了“粮店”，选到了“好米”。但有了这些“好米”，是不是就一定能做成色香味俱佳的”大 米饭”呢 ？不一定！因为从写作理论的角度来看，前两招还 只是完成了文章的选材工作。选到了好材料，还需要有深厚 的语言表达功夫，娴熟的写作技巧，方可写出好文章。这就 需要学习第三招：把故事讲好。这一招说起来容易，做起来 却是挺难的。因为，它需要以深厚的“内功修为”作为基础。 这种“内功”，便是学生的语文素养。但“冰冻三尺，非一日 之寒”，深厚的语文素养来自长期的语文积累与感悟，非一 朝一夕之功。虽然如此，在语文考试中，要把故事讲好，以 15 提高作文得分，还是有些行之有效的方法的，具体如下： 首先，要绘声绘色的讲故事。在作文中讲故事时，不仅要使用叙述的表达方式写出人物做了什么事，还要综合使用多 种人物描写方法，如动作、神态、语言和心理描写，具体写 出人物是怎么做这件事的。从而把人物形象塑造得栩栩如 生，富有立体感，把故事讲得具体、形象、生动。要善于使 用一些侧面描写的手法，如景物的映衬，次要人物的陪衬或 烘托，从而使人物形象更加丰满。还可恰当使用一些修辞手 法，如比喻、比拟、对偶、排比等来增强语言的表达效果； 灵活使用各种句式，如整散句结合，长短句结合，使句子参 差变化，灵动活泼。 其次，要有重点的讲故事。有的同学在文章中讲故事，喜欢按事件本身的顺序不动脑筋的一一讲来。从不考虑哪些是 重点内容，当详写；哪些是非重点内容，当略写。导致文章 详略不分，长而不当。这就需要有重点的讲故事。要做到这 一点，关键是要弄清楚自己所讲故事的主题是什么。最能表 现这一主题的情节，就是重点内容，写起来当泼墨如水，要 尽量写地细腻、具体、生动；与主题关系不够密切的情节， 就是非重点内容，写起来应惜墨如金。做到这些，文章自然 会详略得当，主题突出。 再次，要多讲故事，少讲废话。我们有很多同学写文章，在导出故事之前，总爱拐弯抹角，写许多废话，深怕读者不 16 明白这，不知道那，结果给文章戴上个很大的帽子。结尾时， 又往往怕文章主旨尚不够明确，于是，在故事本已结束之后 又不遗余力的大发议论，给文章添上一条大而不当的尾巴。 这一顶“大帽子”，一条“长尾巴”，足以占去作文篇幅的大半， 而真正应该在文章主体部分展开来写的故事，却被挤得“又 瘦又短”。这极不符合文章布局当做到“风头、猪肚，豹尾” 的宗旨。治疗这一顽疾的灵丹妙药就是要在文章中多讲故 事，少说废话。要知道，听故事的人只对故事本身感兴趣， 过多的故事之外的解说或议论，只能使他们拂袖而去。 当然，把故事讲好的诀窍远不止以上几点。此外，如要巧于构思，善设悬念，使故事情节一波三折；要有目的地来讲 故事，使故事主题明确等也 学生如能做到以上几点，达到新课标的记叙文写作要求自然不再成为难题。 发表时间：2011 10 25来源：《中国科技教育理论版》2011 [导读]我们在面对这些问题时，要制定好相应的对策，有 责任和义务在初考前把它们消灭殆尽。 黄金勇江西省峡江县罗田中学331400 摘要新课标教材下的初中语文教学对作文教学要求更 加明确，初中学年中不同的必修课本对各种不同的作文文体 17 进行针对性的强调。 关键词新课标 记叙文 写作 新课标教材下的初中语文教学对作文教学要求更加明确，初中学年中不同的必修课本对各种不同的作文文体进行针 对性的强调。我觉得新课程中的这一设制意图受到前些年初 考“话题作文”的影响。前些年，各地初考作文涌现“话题作 文”，考生写作可以不受文体限制，以至于近些年不同省份 出现内容近乎相同的满分作文，这不得不让人对“话题作文” 的功效产生怀疑。于是很多学生受此影响，连最基本的文体 概念也分不清了，更不要谈如何去写明确文体的作文了。 正居于这一点，新课标下的写作教学重点更加突出对体裁的“界限”，且近三年的江西省中考语文作文也都相应地按章 出“牌”，也都明确地规定了写作的文体。例如2009 年和2010 年江西语文中考作文分别要求写“议论文”和“记叙文”。我个 人觉得，这是一个“利师利生”的举措。教师，有了这个指挥 棒，在平常的写作教学中能脚踏实地地对各种文体进行指 导，而不再会出现所谓的“初考写作技巧之谈”了；学生，在 这种文体限定下，也就能一步一个脚印地去进行针对性训 练，不再有个个拿着一本“初考满分作文”通天下的事情了。 新课标教材下的初一年级上学期作文教学要求重点是记叙文写作。在本学期的写作训练中，我力求学生进行记叙文 的写作训练。在几次记叙文的写作训练中，学生出现了很多 18 问题，这里列举一二进行说明，以供今后在写作教学中做到 有的放矢。 第一，学生所写的文章体裁不明。作文要求写记叙文，结果看他们的“成果”，简直令人哭笑不得。仍然记得第一次批 改名为《乐在其中》的记叙文的情景，三个班近二百位同学， 结果三分之二的学生不能写出真正意义上的记叙文，他们要 么写的是议论文，要么写的是“三不像”文章，他们的做 法大多数是在文章开头、结尾摆出和总结观点，中间开始大段罗列名人事例证明自己的观点。无外乎都是“李白乐在 诗中”“岳飞乐在抗击金人中”“王羲之乐在书法中”等等，不 一而足。看过这些文字直令人摇头感叹。所以对于些类文章， 我无例外地批了“不是记叙文”五个字，而从这次作文训练中 也让我知道了初中学生作文教学任重而道远，我们对初中学 生进行相应地文体意识培养是迫切需要的。 第二，对于记 叙文，学生想当然地只以“记叙”的表达方式来写，忽视了记 叙文中的另一重要的表达方式 描写的运用。 在几次的记叙文训练中，有些同学确实能明确文体，能做到是所谓的“记叙文”写作，然而大部分作文的通病便是全文 只见“记叙”，而不见“描写”。学生光会记叙一个事件或一个 故事，笔法单调而无味，句子简单而直白。全篇作文除了简 单的记叙了一个事件外，就什么亮点也没有了。然而我们知 19 道一篇好的记叙文，描写是不可缺少的，这正如是一个人有 了骨架还得有血有肉，这样他才会是一个“活生生的人”；又 好比是一望无尽的水面，飘过一扁轻舟，这才使水有了灵动 与活力。描写运用的得当与否，直接关系到一篇文章质量的 好坏。 描写的方法可以是多方面的，在记叙文中，可以是对人物的肖像、神态、动作、心理、语言等方面地刻画以表现人物 性格特点;也可以是与事情发展相关的环境描写以烘托人物 的心情或是渲染某种气氛。然而在我们学生的作文中，除了 几句干瘪的人物对话外，就什么也找不到了。 第三，记叙的事件过于幼稚和可笑。有些同学在记叙文写作时，好像形成了一个“优良传统”。他们不管文题如何限定， 拉着文章就往小学或初中作文的故事中跑去。那记叙的事件 可谓“老掉牙”“土得掉渣”，看了作文的开头，便知道了结局， 简直毫无味道，甚至糟糕透顶。上一次作文要求写一篇名为 《还有下一次》的记叙文，有不止十个同学构思“朋友因一 次误会而相互之间不理不睬，在得知朋友因父亲工作的原因 而要转学时两人便冰释前嫌，最后两人约定还有下一次的见 面”的情景，这样的作文我们小学五年级就开始接触，学生 写到现在仍然津津乐道，没完没了，真有种说不出来的感叹！ 这让我想到了祥林嫂给鲁镇的人们讲自己儿子阿毛被狼吃 掉的故事，当她讲的故事已经能让别人比她讲得好时，她实 20 际已经没有存在的必要了。所以学生写这种幼稚可笑的记叙 文，在初考中是危险的，分数绝对在及格线以下。当然这也 让我们懂得写作教学必须得“慢功出细活”，必要时得“因材 施教”。 第四，学生会写一篇记叙文，但不能按“要求”写一篇记叙文。现在的作文命题往往有很多要求， 诸如“字数、文体”等限定，但这里我所提到的“要求”指的是学生不能按“文题”写作，也就是我们常说的不能“点题”写 作。很多同学能写好一篇记叙文，且令人感觉到文笔还相当 不错，但令人遗憾的是记叙的事件总是“脱题”，不能为文章 主题服务。很多学生写记叙文总走入了一个误区，他们总是 在叙述完一个事件的结尾处，即作文的结尾处“礼貌”性地写 上一句与文题相关的话语。他们习惯地认为“点题”就是在记 叙文中偶尔出现一次与文题相关的句子，或是在文章结尾出 现点题的句子。这实际上是认识上的一种误区。一篇体现主 题的好的记叙文不仅要在它的结尾处“点题”，还要在叙述事 件的字里行间时时去点题。这就要求学生在叙述事件时要正 确地把握好记叙的角度，这一点是不容易做到的，需要我们 在平时的写作训练多加讲解和强调。 以上提到的四点问题仅是学生写作过程中出现的弊端中一些。但这些问题足以让我们语文教师在写作训练时引起初 度地重视。我们在面对这些问题时，要制定好相应的对策， 21 有责任和义务在初考前把它们消灭殆尽。然而，“千里之行， 始于足下”“欲速则不达”，我们要按照新课标对写作教学的 要求，按部就班地落实好每一种文体的训练，踏实地走好每 一步，这样前进的道路才会走得更远。 划分文章段落、层次，概括段意、层意，明确详略，归纳中心。 针对中考考点，这节课重点复习写人叙事的一般记叙文的阅读，主要掌握以下几点： （三）记叙文段落层次的划分，思想内容的把握22 1.记叙文是以、为主要表达方式 为主要内容 的文章。、通讯、游记、童话和一些记叙性的散文 在中学语文课本中也是作为记叙文来教学的。记叙 文内容丰富，贴近学生生活实际，易于理解又耐人寻味，能带给学生深刻的人生思考和启迪。 掌握六要素，有助于分析文章的结构，理清事情的发生、发展的脉络，概括文章中心或段落大意。事件 这三个要素，是记叙文的主体部分，内容的展现，人物的塑造，中心的表达，就是 通过这些来实现的。阅读记叙文要能明确这三个要素，即使不要求准确概括，也须达到能大体将这三点说 3．记叙文的是贯穿全文始终的一条脉落，体现材料之间的内在联系，它把所有材料联结成一个 有机体。所以说是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章 ：按事情的发生、发展和结局的顺序写。如：《一面》，文23 章按时间顺序记叙了作者和鲁迅的见 面经过，表现了鲁迅关心劳动人民、关心进步青年的思想，并突出了“一面”给我的鼓舞。 ：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述，也就是在记叙的时间上与事情的实际是 相反的。如：《背影》“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这是文章的开头一句，它开宗明 义，落笔点题，用追叙的手法，再现了两年前作者终生难忘 的往事。 ：在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入和内容有关的情节和事件，然 后再继续原来的叙述。如：《驿路梨花》，以我和老余一早一晚的所见所闻为线索，通过设置悬念和巧妙穿 插，刻画了一组人物，展示了他们助人为乐的美好心灵。其中解放军建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋属 〔例文〕到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因 为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不 放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了 24 一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只 说：“不要紧，他们去不好！” 我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙 着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱； 网:初中课本记叙文我上车。他给我拣定了*车门的一张椅子；我将他给我做的 紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里 要警惕些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂迂他们只认得钱，托他们只是白托！而 且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ Ａ．时间Ｂ．地点 Ｃ．主要人物Ｄ．事情 关键句子主要包括五个方面：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子；引 用的句子；起承转合的句子。25 1、联系具体语言环境，借助上下文去推测，判断词语的特殊含义。要理解词语的语境含义首先必须正确理 例“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”（《我的老师》）“狡猾”本是贬 2、联系具体语言环境，借助上下文去推测，判断词语的言外之义。 例《小橘灯》的结尾：她的妈妈也一定好了吧?因为我们大家都好了。 “好”是什么意思？ 例《驿路梨花》的结尾句：我?不由得想起了一句诗：。这里运用了什么修辞？ 例题：从前有个人，在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。可他仍然拖着沉重的脚步，一步一步地 向前走，终于找到了一间废弃的小屋。这间屋子已久无人住，风吹日晒，摇摇欲坠。在屋前，他发现了一 26 个吸水器，于是便用力抽水，可滴水全无。他气恼至极。忽又发现旁边有一个水壶，壶口被木塞塞住，塞 上有一个纸条，上面写着：“你要先把这壶水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水 这个人面临着艰难的抉择，是不是该按纸条上所说的，把这壶水倒进吸水器里？如果倒进去之后吸水 器不出水，岂不白白浪费了这救命之水？相反，要是把这壶水喝下去就会保住自己的生命。一种奇妙的灵 感给了他力量，他下决心照纸条上说的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了个够!休息一会儿，他把水壶 装满水，塞上壶塞，在纸条上加了几句话：“请相信我，纸 条上的话是真的，你只有把生死置之度 其次要看句子所在的语段，注意与这相邻的上下句和与之对应的解说句； （二）重点语句和关键词语的作用27 理清文章的层次，有助于梳理作者的思路，把握中心思想，从而快速整体感知文章内容 思路，就是文章作者按照一定的条理由此及彼地表达思想的脉络、路径。不同的文章，有不同的思路。而思路并不是 什么抽象的东西，事实上，文章的思路隐含在文章的结构之 中，一篇文章的结构就是文章思路的具体展现。因此，要想 把握住文章的总体思路，就应该从分析文章的结构入手，从 归纳各段段意入手。给文章划分层次，理清段与段之间以及 一段之内各个句群或句子之间的层次关系，是把握文章思路 脉络的手段，也是了解作者的写作意图、观点态度的手段。 如何划分段落层次呢？方法如下：（不同的依据可有不同的划分法） 4）按选材角度或内容的变化划分28 归纳层次大意主要有三种形式：一是用最简洁的文字说明各层写了什么；二是用表明作者观点的话来概括；三是选用 文中现有的关键词自己组合成句来概括。 不论采用哪种形式，都要遵循基本的原则：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求简洁，不要过多复述；三是力求明 确，不能笼统含糊。 例5、阅读下面一段记叙文，用双竖线在原文中划分出三个层次，并概括每层的主要意思。 这天一大早，我们去山林里采野果。我们顺着一条崎岖的路走着，山越来越近了，瞧，千枝万树，五颜六色：青翠的 松柏，墨绿的椴榆，火红的枫树，橙黄的榛树，枝丫搭着枝 丫，叶子覆着叶子，一层层， 一片片。红绿相间，紫橙交错，好看极了。我不禁喊了一声：“好一座五彩山！”走进林子，阳光暗淡了，天空也被树 木的枝叶撕成了各种形状的白片片，林子里的山果使我们眼 花缭乱。那紫莹莹的山葡萄，抖落着晶莹的水珠，像一串串 的响铃；那山里红、野海棠，扬起了红喷喷的脸蛋儿，大松 树上挂着的松塔一个个像大绣球。我们从榛子叶下摘着一个 个圆鼓鼓的榛子。我咬开硬壳，吃了几口榛子仁儿，那浓浓 29 的香味使我忘记了路上的疲劳。谁会想到这些不显眼的小灌 木，竟然长出这般酥脆清甜的果实？到这里，我真感到胳膊 短了，眼睛少了。太阳偏西，我们背了满篓的榛子、松子、 山核桃、野海棠，还有一些蘑菇下山了。 把握中心思想的原则是：必须从整体上去把握感知，切忌拘泥、局限某一局部纠缠不清，即使是某一片段、段落的分 析，也必须立足于文章的整体去思考、探究，掌握整体和部 分之间的有机联系，在抓住本质的基础上进行合理、精确、 完备的概括。 例题6橘子与毛衣 我八岁时，父亲病逝了。母亲在一家小商店里当职工，工资微薄，拉扯着我和姐姐过日子。我生病住院。母亲总是下 班后，匆匆赶到医院陪伴我，一边做着布鞋。 一个黄昏，我走到医院的门口，等侯着母亲的到来。那正是金橘上市的季节。恰巧，橘子是我特别喜爱的水果。但是， 像我这样的家庭，生活拮据，橘子当然是可望而不可及的奢 侈品。寡母收入微薄，供我读书，住院看病又花费了不少钱。 购买日常品也愈来愈困难，更别提橘子之类的水果了。 突然，一块橘皮不知从哪里落下来，我茫然地盯住这片橘皮，想像着水果到底是什么样的滋味。我再也抵挡不住那种 诱惑，趁人不注意时拾起那块橘皮，放在鼻子下面吮吸着那 30 令人心醉的芬芳。在梦中，我好像在吃一只又一只橘子。 我被一阵呜咽声惊醒了。朦胧的灯光里，母亲正坐在我的床上，背对着我，她的手里紧紧地攥着那块橘皮。当时，我 不明白她为什么啜泣，我把自己的小脸紧紧地贴在她的脊背 上。她一下子惊起来，急忙擦干了双眼，转过身来，有力地 搂住我。我抬起头来，看见她微笑着，两只眼睛依然红肿着， 这是种虚弱的、苍白的笑容，不知为什么，我再也忍不住自 己的眼泪，号啕大哭起来。 母亲弯下腰来，脸贴着我的头，温柔地说：“不要哭，孩子，妈妈要给你买橘子。”说完，她就走了。 过了好长一 段时间，母亲回来了，她真的提着满满的一篮子橘子。 母亲*在床上。当我动手把一些鲜艳的金橘整齐地码在枕头边时，她静静地观察着。我抚摸那些金子般的橘子，忘记 了所有的一切，甚至没有察觉到母亲是什么时候离去的。隔 壁的临床的大娘正斜眼看着我，轻声地对她的儿子说：“他 的母亲用她的毛衣才换了一篮子金橘。为了孩子，当母亲的 什么都可以舍去?” 橘子?毛衣?我的母亲的毛线衣?刹那 间，我仿佛看到母亲那苦涩的微笑和虚弱的身体。 看完电视以后，老王一整夜都没睡好。第二天一大早就往武汉打电话，直到 点，那端才响起儿子的声音：“爸，什么事?”他连忙问：“昨晚的天气预报看了没有?寒流快到武汉