小学作文专题讲座ppt课件

——关于构建小学生语言智能训练整体序列化体系的研究 在新课程理念的指导下，用新的作文教学观引领我们的教学，使全校的作 文教学充满活力、注重体验、强调感情、 多元评价，让以人的发展为本的思想贯 穿教学始终，进一步打造作文品牌，使 实小的作文教学更上一个新的台阶。 发展教师的持续学习力，增强自身的文化底蕴，提高教师的理论研究 水平。继续完善一个科学的符合小学 生认知规律的，能充分控制学生语言 智能的作文训练体系，培养学生的听、 说、读、写的可持续发展能力，成为 善交际、会表达、能创造的特设学校。 低段：1、学会把句子说完整；学会用表 色彩、声音、地点的词语；学会正确运用形容词、数量词；学会把一句话 说具体。 2、学会准确能使用动词、发挥合理想象、抓住物品的外形特征，描写一种水果 的特点、生动描写动物的外形、向别人询 问、用准确的动词学好人物的动作，利用 已有的图片进行说话。 3、学会使用连贯的动词；形象逼真地用好像声词；用连词把一段话写完整； 学会合理想象、运用比喻手法描绘事物； 学会仔细观察，写好天气；学会抓住特 征写植物；学会用拟人的手法描写事物。 4、学会仔细观察图画，先概括，后具体；学会仔细观察事物的变化；选好 观察点写景物；对话描写要简洁明了； 学会描写人物外貌，把事情的先后顺序 写清楚；发挥合理的想象。 中段：1、按顺序把一段话写清楚；学会把 一件简单的事情写完整；在活动中写好 人物的神态；在引文中插上想象的翅膀； 人物的对话要清晰明白；外貌描写要逼 真；学会抓住特征写清事物形状；心理 活动描写要真切。 2、准确描摹身边的小物品；学会把一件事情的经过写具体；学会分步 骤描写事情的经过；学会描写动物的 生活习性；学会运用修饰手法写景物； 把人物事物的特点写生动；描形摹状， 写好事物。 3、运用语言描写，体现人物性格特点;描写人物外貌，突出人物性格特点；仔 细观察小动物的特征；关注动物与人的 情感；抓住景物特点，有顺序的写好游 记；通过人物心理描写，反映人物的内 心世界；讲究详略，突出重点，大胆想 象，让思维自由飞翔；写出水果鲜明的 特征。 10 4、点面结合，烘托气氛；细心体会 生活，把事情经过写具体；仔细观察事 物，写出它的鲜明特征；按一定的顺序， 写好场面；写好人物的言行，体会浓浓 的亲情；注重细节描写，抒发内心的感 受；学会写出事情的高潮；学会描写景 物的变化。 11 高段： 1、学会在叙事中抒情；调动五 官，在活动中观察与体验；学会运 用典型事例，塑造人物形象；抓住 人物的言行，表现人物的品质；细 致、准确地描摹事物的特征；人物 观察要有顺序；运用修辞手法把景 物写逼真；学会把所见所闻写具体。 12 2、学会用正确的格式写好书信； 观点鲜明、材料突出；读好书、知 其意、写体会；理解材料，学会扩 写；发挥想象、合理续写；用心体 验、选材贴切；抓住特点、描写自 我；学会表达、抒发真情。 13 1、低段要求： 教会学生想象首先要让学生 敢想，什么都可以想，什么都可 以的联系，这样才能使想象丰富 起来。让孩子看见眼睛看不到的 世界，打开儿童的想象之门。 14 低段学生通过听故事、看画图， 结合生活实际等途径进行作文训练， 初步学习较系统的基本写作方法， 学会运用多种句式和多种表达方式 来表达完整的意思，形成初步的想 象和思维能力。说话做到口齿清楚， 声音响亮和态度自然。学会写简单 的应用文。 15 2、方法： （1）剪图贴图写话：手巧心则灵， 充分运用剪贴画，让学生自由叙述； 可将报纸或广告上的生字剪贴成图案， 剪动物图案说童话故事更好。 16 （2）画图涂色写话：涂鸦是孩子 的最爱，学生根据老师所给的图画 （可结合教学内容或班上发生的趣 事），涂上自己喜欢的颜色。（边涂 边自言自语）老师可适当给一些规范 的句式，让孩子用拼音或已掌握的汉 字进行初次的写作尝试。 17 （3）阅读连环画写话：指导学生 按顺序仔细观察多幅图画，充分发 挥想象力，组织语言，获得初次创 作的愉悦（可以利用绘本读物或实 物投影连环画，指导学生观察—— 说话——写话） 18 （4）看图想象写话:课前让学生收 集感兴趣的图画（也可以教师提供）， 展开丰富大胆的想象，编成一段故事 （可以小组合作完成）画图的内容尽 可能广泛，可以展现生活或景物（漫 画、风景画均可） 19 （5）结合课文插图写话：充分利用现有的教 材资源，把课文中的插图内容扩展成一段 话（先指导有序观察，在交给一些构段方 式，“总——分”“因果...并列”等；说 话后再写下来。） 20 （6）模仿编故事：老师声情并 茂地讲一段童话故事，强调故事 的结构，让学生模仿故事的结构 编写童话。 21 （7）绘画童话作文：（可与美术课整 合）学生画出自己喜爱的动物，先引导 孩子确立动物之间的角色关系，编一个 合理的童话故事。（还可以剪贴，把喜 欢的动物剪贴下来编故事。反过来，也 可以给一个量话来“设计图画”） 22 （8）构思新童话：老师给学生讲述课 文中的童话故事，学生在原有故事中加 入新角色，虚构故事情节，写出新童话、 也可以把课文中的童话人物提出来，大 家讨论可以增添些什么角色和情节。 23 （9）收集材料，编写童话：老师确 定主题，学生分头收集科学知识的资 料。小组交流，确定故事发生的时间、 地点、分配好角色，创编故事情节， 自由编写童话。（以童趣为主） 24 （10）给一个常用句，造长句，规 定字数。先在课堂说话，再当作家庭 作业或课堂作业来练笔。（如：下雨） 25 3、中段要求： 中段应该有意识地进行生活体验作文研 究。因为进入中段后，学生渐渐地也学会去 观察和体会生活。生活是丰富多彩的，学生 在广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操， 磨练意志，形成态度，认识价值。将学生生 活和学生习作有机结合，让学生在生活中体 验到写作的乐趣，放飞学生的思想。 26 中年级学生通过图画、活动等作文情景，根 据老师提供的中心、思路、重要的句式和关 键词等进行写作训练，培养有序观察，大胆 想象的能力，掌握较系统的写作结构和方法， 写出条理清楚，内容较为具体，文通句顺， 思想健康的记叙文。学写一些常用的应用文。 27 4、方法： （1）图画体验训练：教师为学生提 供一幅或多幅图。学生仔细观察画面， 积极思考想象，运用老师为其准备的 句式提示，或词语提示进行短文训练。 （“词语超市”是不错的做法） 28 （2）活动情境体验：学生参 与绘画、游戏、生活体验等活 动，在老师的指导下完成作文。 可以与体育活动、家务劳动、 科学课、小种植、小养殖结合 起来。如“汉字纠错”，“炒 鸡蛋”等。 29 （3）表演情境体验：学生表演 小品，然后在老师的帮助下组织 语言，叙述小品表演的全过程， 写成一篇文章，也可以搞“模仿 秀”或排课本剧等。 30 （4）实物观察体验：老师 展示一样实物，学生进行观 物作文训练。如粉笔、台灯、 窗台上的花等。 31 （5）创设情境体验：教师为 学生讲述一个简单故事或提供 文字材料。学生展开合理想象， 完成作文。可结合教师手中专 业杂志上的一些材料。也可以 将《读者》、《启迪》等杂志 上的小文章让孩子发散开去。 32 （6）妙语联珠：让学生即兴 说出二至三个成语，再用几句 通顺连贯的话把这几个成语 （或四字词）用进去，力求把 文字玩顺，玩美，玩出语感来。 33 （7）美文仿写：把课外书上 写人、记事、写场面、写风景的 精美片段采集下来进行再加工、 再创造，力争内化成自己的美文。 34 宏扬经典：按学号轮流板书《古诗必背》中的古诗词。可以将其作为改 写的素材，也可以把学生板书古诗的动 作和内容。反响作为素材。 （9）敏锐捕捉作文素材：班上发生 了偶发事件，给出一个中心句。让孩子 叙述事情的经过或看法。为整顿班风提 供依据。 35 （10）作文指导课上落实：怎 么构思题目，如何开头，怎样过渡， 怎样安排材料、引用些什么名言警 句等都要逐一落实，要使优生有发 展的空间，差生不感到困难（保底 工作很重要）。 36 5、高段要求： 创设一种作文心境，使学生对 客观事物的认识和感受不断演化， 感情的积淀日趋丰富，使学生的认 识和感受与客观事 物达到 最好的契合，使学生感到心灵的激 励，感情的沸扬，认识的深化，从 而产生强烈的创作要求。 37 高年级学生进行记一件事的篇的 训练，初步学会运用抒情、说明、 议论等表达方式，写出内容具体 的记叙文，并能运用实用文体、 应用文体进行写作。 38 6、方法： （1）自我写作、表现自我：教师可 以引导学生讨论、看图、读书、听音乐、 看戏剧等。激发学生想说想写的兴趣， 并围绕自己感兴趣的主题，用自己喜欢 的方法写作，写出表达自我认识，抒发 自我感情的文章。（如循环日记，能干 的组长会确定不一样的主题） 39 （2）虚拟生活、模拟应用：教师在课 堂上虚拟生活场景，让学生练习作文，所 写的内容都能满足于生活应用之需，具有 使用价值（如：写公告、通知、制定计划、 编辑个人成长录等。（“养乌龟”、 “换物超市”等） 40 （3）指导观察、学会说明：科技说 明类文章的种类有观察记录、实验报 告、考察报告、制作说明以及介绍科 技知识为内容的科技小短文等。教师 要教学生观察记录的方法，教会学生 写此类文章的格式与要求。如：上 《海上日出》前可完成“早晨追踪” 活动卡。 41 追踪对象：太阳风、霜、雨、雪等 活动目标：观察日出的情景，感受日出的美丽 时间 地点 参加人员 记录员 （一）观察记录。 日出前： 日出时： 日出后： （二）用一两个词语或几句话说说看日出的感受。 424提供主题、展开辩论：老师从学生关 心的现实生活中带有争议的方面命题，使学生 发表自己的意见。教师应该让学生掌握好此类 文章的写作格式，写作要求和方法，使学生逐 渐形成辩论主题的写作能力。（参考《鲸》、 太阳》等课文，确定热门话题：“环境变好了” 和“环境变坏了”；“开卷有益”和“闭卷有 益“等）辩论材料是最好的写作素材（收集— —展开辩论——指导写作——交流——展评） 43 （5）提供情境、学写书信：教师 创设情境或让学生随意确定某一内容， 学写书信。指导学生完成信封、正文 两部分的写作，让其掌握正确的书写 格式，可以通过邮局寄信赖验证成果。 包括报告、邀请、说明、发表意见、 评论等内容的写作。如：给住院的同 学写信或贺卡；三??八节给母亲的一封 44（6）指导阅读、写作心得：教师在组 织学生开展阅读活动的同时，进行文章摘 要记录、心得体会、读后感的写作教学指 导，进行仿写、改写、续写、缩写等训练。 千万不要走入读后感的误区：读归读，感 归感，照抄原文 一大片，自己的感想一点 点。可以开设阅读课，全班共读一本书或 一类书，定时召开读书交流会。老师也应 与孩子一起共读，抓住书中的动情点和那 些触及心灵深处的文字。如《疯娘》 45 （7）情感体验、表达真情：教师 要让学生在生活中体验，感悟生活中 的点点滴滴，激发真情，表达内心感 受。如：《今天我当家》、《护鸡 蛋》、《十月怀胎》等。 46 （8）两快一慢、形成美文：教师 要训练学生养成“作文开头的构思慢， 中间行文快，修改要慢”的作文习惯。 小学生的作文很达到一次成功。应付 的态度很难提升作文水平的。 47 （9）放声朗读、修改作文：修改 作文耳朵比眼睛更管用，养成形成 草稿后大声朗读的习惯，把不通顺 的地方及时修改，把用词遗漏的地 方及时补充。 48 （10）搭建平台、享受美文：读 草稿——交换读作文——老师批改 后宣读投稿作文（及时点评并指出 本次习作中共同存在的问题及改进 措施）——张贴美文——装订成册 （形成自己或班级的优秀作文集） 49 众所周知：作文是听、说、读、 写综合能力的体现，要检验你是否是 一位合格的语文教师，勿需考试：一 手漂亮的钢笔字，一口流利的普通话， 一篇充满真情的文章，这三道题足以 发现你的语文教学功底。 50 作文并非到了哪个年级才作文， 一单元上完了才想起该叫作文，心中 一定要有“大作文”，建立大作文观 （生活处处皆作文）。要有序列地、 循序渐进地训练。千万不要放弃每一 个孩子（尤其是对文字和语言不敏感 的孩子）。努力为他们搭建成长的平 台。（发挥同桌和四人小组的力量， 给那些不敢在班上发言的孩子创造一 些说话的机会） 51 用放大镜在孩子习作中寻找“闪 光的词句”；时时处处把“小练笔” 装入心中。尽可能每周指导一篇大作 文并及时反馈批改和点评的信息。努 力让孩子在同样的习作中汲取营养， 不断提升自己的习作水平。 52 能让学生议论纷纷，细心读书； 让学生为表达而说，为需要而写； 能引发探究、培育创新能力，才是 语文教学所千呼万唤渴望出现的景。 “生活处处皆学问，落花流水皆文 5354