英语作文批改的英文评语

评改英语作文是一件难事。对于教师来说，不仅工作量大，难评难改，更难的是，即使教师认认真真地改了，有些学生连看也 没看，起不到纠错的效果；即使教师仔仔细细地评讲作文，学生 也觉得事不关己，高高挂起。因此，可采用多种途径、多种步骤 让学生参与到评改作文的过程中去，收效会更好一些。 要求学生在草稿纸上写好作文后，至少大声朗读三次，这样会发现一些错误，用铅笔进行修改。 学生自己修改了之后，找自己信任的同学或同桌互相批改，勾出出错的地方并进行修改，同时，要讨论出这样修改的理由。 1、学生把修改过两次的作文誊写在作业本上交给教师。教师可从中挑选3 5 份典型的作文（可从整体布局比较好的，含有优美 句子较多的，出现普遍错误的，出现典型错误的等方面进行挑选） 打印出来，发给每个英语小组。每个组员把这3 5 篇作文批改后， 由组长汇总每篇作文的优缺点。 2、让组长发言交流，点出每份作文中写错的单词、用错的单词、错误的句子，同时指出对错误之处的修改意见。 4、对学生觉得难以修改正确的地方，教师组织学生讨论，各抒己见，在此过程中，教师要做好引导和点拨以至达到解惑、使学 生知道应该怎样去修改此处的错误为止。 5、由组长发言说出作文中优美的句子并指出优美何在，然后由学生共同评判后再欣赏优美之处。从而达到借鉴的目的。 6、让学生拿出自己的作文进行批阅。此时，学生会对自己的大部分错误一目了然，觉得修改起来挺轻松的；同时会因为自己的 作文中也有一些优美的句子而高兴自豪，从而觉得有兴趣。此过 程中，教师要对学生实在不会修改的地方做点拨，要对个别学困 生多加指导。 以上叙述的三大步骤看似单是一个修改作文的过程，其实是一个评讲和修改作文的综合过程。因为在完成修改作文的过程中， 已经对典型作文进行了分析评价，找出了优点和不足，以供学生 借鉴别人的长处，从而弥补自己的失误。 经过多次尝试发现，利用这个综合过程，可以节省教师批阅作文的时间，更能使学生有兴趣地、积极主动地参与到修改作文的 过程中去，真正地合作探究起来。且能使学生记忆深刻，在后来 的作文中范同类错误的学生相对减少。同时，还避免了在评讲学 生作文时，教师泛泛而谈，学生觉得是天方夜谭的尴尬局面。真 是省时又省功，效果还颇佳的。 现在，学生英语写作水平的高低是对学生英语综合运用能力的评价指标之一，这已经受到了英语老师的普通重视，在作文教学 中教师们可谓“八仙过海，各显其能”，但在对学生作文进行评价 时，多数教师只是给学生一个分数或等级，很少能像中文教师那 样，在学生的作文后写上自己对学生作文比较具体和明确的看法 或意见的。其实，教师的评语是对学生英语书面表达能力和自主 学习情况的评价和指导。我在作文评改中借鉴中文教师的做法， 用英语写评语，让学生在真实的英语交际环境中，书面语能力也 能得到提高。实际上，教师为学生的英语作文写评语，不仅有利 于提高学生的英语书面交际能力，而且有利于促进师生的知识， 思想和情感交流，还有利于提高学生自主学习的积极性，下面， 笔者就如何写英语评语谈一点看法和体会。 老师应及时地批改作文，及时了解学生的学习进步状况和学习效果，以便掌握情况，进行指导。有些学生在作文中写到了一些 自己遇到的特殊的问题和想法，他们盼望老师的评价和指导，所 以教师应急学生之所急，及时地给予恰当的评价。教师在写评语 时使用的词汇和语法知识不能过高或过低于学生的现有水平，最 好能及时地应用学生新近学到的词汇和语法，这样有助于学生对 新知识加深理解和强化记忆，也可让学生看到知识如何在实践中 运用。当然评语中偶尔也可以有几个生词，有时候学生通过上下 文就能理解，有时学生查字典来解决，这样做也利于学生的猜词 能力的提高和扩大词汇量，有时适当地用英语习语或谚语写评语， 使学生更多地感悟英语的简洁和优美。 Romansdo 2Actionsspeak louder than wor本文来自：WWw.bDFQy.com 3Gohelps those who help themselves firststep 5Alwaysput yourself others’shoes “自信是成功的第一秘诀”，爱迪生曾说过“相信自己能的人就会赢”，无论对什么样的学生，老师都要让他树立一个信念“我能 行”！因此，当老师在学生的作文中看到运用得好的词汇句型，表 达了不同的观点，或文章充满了想象力和幽默感等一切“闪光点” 时，应不失时机地给予表扬或鼓励的评语，这样每个学生都会有 成就感，而成就动机能够很好地激发人的学习动机。 Well,your handwriting verygood. appreciatewhat you’ve done yourclass. goodstudent youngchild You’vemade fabulous progress, sureyou’ll succeed. 作文不仅仅是师生间教学信息的互相反馈，而且是联系和沟通师生情感的桥梁。从作文中，细心的教师能觉察到学生的思想和 情感的变化，同样，从教师的评语中学生能领悟到教师对学生是 否真诚、有信心和有责任心，教师对学生的努力一定要有切合实 际的鼓励；对他们取得的成绩、进步，要在评语中表现出发自内 心的赞赏和喜悦；对学生作文中的错误和思想情绪的变化一定要 诚心诚意地以恰当的方式指出；对一些成绩落后的学生要有同情 心和责任心。赞扬要恰如其分，批评要适当委婉，重在鼓励，教 师应以平等 的态度与学生开展评论性的讨论，营造一种平等、自由的学术气氛，让学生与教师能在作文和评语中自由的交流思想，让学生拥 有创造性地运用所学知识的机会和自由。 firetries gold, so does adversity try courage. Nobody knows what he can do till he has tried. You’ve made goodstart. goodbeginning Timewaits man.Nothing moreprecious than time, do you agree onlyenergy, alsopersistence success,do you think so? 有道是“精成所至，金石为开”，教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃，现在学生们很 乐意把自己的思想动态和情感变化写在作文中，并急切盼望看到 我给他们的评语，并对我的评语做出回应。曾有位学生回复说我 就像他的妈妈一样关心他，我们都非常珍视这种师生间真诚的交 在写评语时，除了帮助学生提高文化知识外，还要承认学生个体之间学习能力，掌握知识程度的差别，应因材施教，授人以渔。 对于一些成绩落后的学生要保护他们的自尊心，帮助他们树立自 信心，让他们也能得到继续发展。在批改他们的作文时，温和地 指出错误的同时，指出他们的优点，以资鼓励。 youwant learnEnglish well, helpyou. youwant factshad been goodorder, articlewould have been cleaner. Youressay shows you have real ability developing,increasingly depth yourwritten work. somegrammar mistakes 当然，在写英语作文评语的过程中，教师不仅需要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是要深入研究学生的心理特点、 思想情绪、个人爱好、学习习惯，以及英语程度等等，以便言之 有物，以理服人，因材施教。总之，给学生写评语既是一件艰苦 的事，又是一门学问，写得好会给学生培养和提高书面交际能力 带来很大的帮助，其作用不可低估。 古城区二中李雪莲 要：作文批改是英语写作教学的重要一环，在现代教学中，为了让学生学好写作，我们应该把作文批改当作教师与学生交流 的重要平台，努力在作文批改中提高学生的主动性和积极性，让 学生成为作文批改的主人，增强学生的主体意识和参与意识，所 以作文批改的艺术性就尤为重要。 本文根据本人的教学经验，结合当前作文批改的现状及学生学习的情况，从教师批改作文、学生批改作文、家长参与批改作文 等几个方面总结出几种作文批改的方式以及使用这些方式的效 作文批改是英语写作教学的重要一环，是教师了解英语写作教学取得怎样效果的重要判断之一。传统的作文批改方法是教师全 批全改，精批细改。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的 好处。当然，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办 代替，影响学生写作的主动性和积极性，学生始终处于被动的客 体地位。 针对作文教学中存在的这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。 我们应该怎样在教学中把握好作文批改这一环节，使它成为作文教学中教师与学生的一个重要的交流平台呢？我认为以下几种 批改作文的方法是卓有成效的。 由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简批与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项 练习，一般采用简批，有时只写一句感受，有时只对某类题型做 综合分析，有时则提出一条意见；可是对于 某些专题的作文训练，却要花大力气或较多的时间去详细批改，有些改动大的，改写的字数几乎与原文对等。 此法效果：能够有针对性地对学生做出指导，既不浪费时间又能起到好的效果。 在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它 方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生 谈自己的构思过程和创作体会。 同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功 之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度 和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反 复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或 是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。 此法效果：在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们 竞争的欲望。 每一次作文批改都要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。因此，当面批改会是与学生诚肯交 流的良好机会。 1、一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学 生作文中出现的毛病——大到篇章结构，小到语法错误、单词拼写、标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。 此法效果：此法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。 2、一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体 学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改每批以四、五个学生为宜。如第一批学生时态没有选择正确，教 师分析出本篇文章该用某种时态的原因及以后如何判断；第二批 学生语法错误较多，就着重指出他们应该多注意语法的运用? 我把对学生的个别评讲都作了详细记载，把每一次的作文得分等级登在记分册上，因此，哪些学生还没在当面批改过，一目了 然。我把与学生的当面批改当成是一次与学生的平等的对话，先 是讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出文章的 不足之处。这样长期坚持下去，对学生作文水平的提高的确 此法效果：能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。 作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生的习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明 显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈。然 后，面对全体学生讲述后，再由学生阅读、修改自己的作文，或 同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最后阅定。 当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以 良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心 的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方 此法效果：批改速度较快，节省时间。适用于简单、学生较熟悉的题目。 此法是由一个学生朗读自己的作文，其他学生倾听并做简要的记录，准备提出评改意见。朗读的学生要做到以下几点：一是朗 读之前，先简要介绍作文的提纲，讲清文章思路；二是流利而有 感情地朗读，有特殊意义的用语、引文要说明，每读一段，翻译 一下段落大意，读完全文，要说明全文的主旨或中心论点，还要 简要介绍主要时态、人称等要素；三是听同学们提出的批改意见， 做好记录，回答他们提出的疑问；四是听教师小结。这种办法， 多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是 教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告 奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为 了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时 间，可由教师评论，学生静听。 此法效果：省时省事，简便易行，往往一节课可批改七、八篇 作文，甚至更多； 便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性； 有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的英语习作。 也就是在讲评时，针对批改作文时发现的学生习作中的问题，做具体的举例讲解。这就要求教师能够积累大量的学生习作中的 典型问题。我平时在批改作文时，喜欢在旁边放一本专用的笔记 本，随时在上面摘录学生作文中的闪光点或问题。几年下来，我 感到这一招非常管用。 在作文讲评时，我的注意点主要都源于摘录，通过优化整理所得。考虑到课时容量问题，我一般一次只归纳六至八点，不求面 面俱到，而只解决突出问题。 因有例可援，故每周一次的作文讲评课妙趣横生，气氛活跃，学生听讲、记录积极、认真，下次作文时，许多问题都迎刃而解了。 时间允许的话，我还会选择几篇学生推荐或我心有所属的优秀作 文来个“美文荐赏”，当堂请学生先作口头点评，再由我结合今天 所讲的主题内容指出它的成败得失。理性和感性一结合，学生的 写作感觉就慢慢找到了。 此法效果：由于所讲内容及所举例子都收集于学生的习作中，所以作文讲评课上能够吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃，这 样的课堂效果就不用怀疑了；同时能够提高教师的个人修养，提 高教学水平。 就是把学生写好的作文利用投影仪直接投放在大屏幕上，由师生共同批改。具体操作是：在作文课上，教师当堂命题，布置作 文，略作提示，启动学生的思维，要求学生在规定时间内完成全 文，而后教师要在巡视中确定选评的作文，最好是分好、中、差 三个等级，篇数不宜大多，要有代表性。再把要批改的作文直接 投影到大屏幕上，供全班学生集体评改，教师适时点拨、引导、 归纳，精彩之处多加赞扬，不当之处让学生顺应作者思路揣摩分 此法效果：这种方式利用起来较为简单。用这种方法，教师就不再是学生作文的唯一读者了，一位学生的作文在全班亮相，让 大家都来当评委，无形之中就产生了一种压力，坚持下去，学生 的写作水平将会明显有提高。 具体做法是：在学生的习作中，采用摸彩方式，当众从全班学生交来的习作中随意抽取，即兴评析，还可同投影批改法结合使 用。当然，这之前，教师必须对学生的作文情况了如指掌，应对 措施才能成竹在胸，在批改过程中，还需要教师头脑灵活和随机 应变，才能让学生心悦诚服。不过，有一点应引起注意，就是在 抽到水平欠佳的作文时，千万要冷静，不要奚落和挖苦，要客观 公正地指出其不足之处，尊重学生的劳动，不能随意伤害学生的 自尊心，以免挫伤学生写作的积极性。 此法效果：这种批改方式能够调动学生对批改作文的兴趣，也能让每一名学生的作文都有被批改的机会。但是不宜常用，偶一 为之，效果不错。 具体作法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂 上集体批改。这种批改形式又有两种： （1）、把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修 （2）、把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。 一定择优起码有两条好处：和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西；能对作文较好的同学起鼓励作用。 此法效果：可以面向全班做较精细的批改，因而学生收获大； 便于组织讨论，有利于发展思维； 便于教师引导，易于集中正确 意见； 能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效 以往学生的作文，教师批改完后就没事了，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制，纵有很 精彩的生活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的 培养。应该开放式作文指导，就是要从实际出发，开通各种渠道， 让学生的习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步， 让创新意识得到呵护、培养。 具体做法是：教师将检查后的学生习作发还给学生本人，由教师在课堂上对该次作文的批改要求作讲解后，请学生当堂自行批 改自己的习作。 此法效果：学生自改的方法能将批改的权力最大限度的?ahref=“http://www.bdfqy.com/luzuowen/” target=“ blank” >路鸥 组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳 指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学 生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的 被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的 好方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交 流的机会。 批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的： 首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为单词 和标点、内容、结构、表达、语法、创意等几方面。 其次，有安排地将学生的习作发给不是本人的学生批改。这其中又分为以下两种方法：