随笔:《灯笼》教学反思
随笔:《灯笼》教学反思 简书
随笔:《灯笼》教学反思关注赞赏支持随笔:《灯笼》教学反思字、四字、三字等)和句子分类总结,让学生自己思考,得出文本语言特色的结论,明确内容和语言形式是统一的。
?? ?? 文章结构、段落层次的划分,正如我备课所料,学生确实有两种不同意见,并且和我的想法不谋而合。一生陈述分段理由,竟然提出第十二段和第一段都说到火,首尾呼应,表明人民热爱光明,向往光明,强烈追求光明的愿望。没想到,他们能有这样的思考,我很欣慰,及时肯定这两种不同意见,并在此基础上,指出贯穿全文的明暗两条线索,本文采用“卒章显志”手法,学生马上就能理解。由此看来,教师备课不能“一本教参在手,万事无忧”,要多加思考,多探讨,才能处变不惊,思维敏捷。
?? 吴伯箫是进步文人,面对当时中国现状,主张“天下兴亡,匹夫有责”,用文字尽一己之力。做为情感载体,小小“灯笼”,寄托了对家乡、亲人的思念,抒发为国效力——“愿做灯笼马前卒”的悲壮情怀。作品有浓郁的乡土气息,深厚的文化内涵。文章以“灯笼”为题,有什么作用?因概括段意在先,学生马上回答出:它是贯穿全文的线索。但是,深层作用,我面临的学生,理解感受能力差,又受到年龄小,生活经验少,作品年代久远等限制,表述有难度。对此,我引导学生:作者写灯笼,联系灯笼又想到了谁?直接点出后两点,并回顾七年级课文《黄河颂》,“灯笼”就如同“黄河”一样,是一个“文化符号”。
?? ?? 而对于文中涉及的民俗文化、传统文化的内容分类划分,学生难于分辨,具体应该如何突破难点,还值得探讨。
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