作文评讲课教案——评讲以“感动”为话题的记叙文习作   戴秋眉

同学们，上一次的作文，以感动为话题写一篇不少于800字的记叙文，老师修改了一部分，发现了一些存在的问题，这节课我们一起来看看，共同修改。

在那么多习作中，有一篇写得还算不错，我们先一起来看看，《再也抹不掉的心痕》。

二、点评与修改

（一）教师通过设置问题，引导学生思考“感动”的话题，学习如何切入话题，把握行文重点和扣住话题。

问题1：同学们，你们还记得杨老师在《烛之武退秦师》一课说过的“写作实际上是解题”这句话吗？哪位同学说说，就以“感动”为话题的作文，你能提出哪些问题？

教师通过问题1引导学生答出“什么感动作者”，“为什么感动了作者”两个问题，学习如何切入话题。

问题2：那在《再也抹不掉的心痕》这篇作文中，什么感动了作者“我”呢？

教师通过问题2，引导学生概括作文的中心事件，明确感动“我”的应为生活中具体的人或事或物。

问题3：那在这件事发生的过程中，作者“我”在哪时哪刻产生了感动的感觉，我的心在哪一点哪一刻被触动，激起涟漪？

教师通过问题3引导学生明确感动“我”的人或事或物中的触情点，明确行文中的重点和高潮。

教师小结：在撞到老人而老人宽慰我，让我安心去考试的时候，我第一次被触动，第二次是在知道老人去世的时候。这两点是触情点，在这两个时刻，作者的心被触动，产生了感动的感觉。感动我们的那一件事并不是一开始就让我们感动了，我们的感受随着事情的发展而变化，那在它发展的哪个时刻哪一点你的内心被触动了呢？这就是我们要抓住的触情点，触动了我们的感情的那一点。而这一点正是我们要着重表现的。

问题4：这样一件事为什么感动了作者“我”？你能从这篇作文中看出来吗？

通过问题4让学生学会在行文中通过揭示话题的内涵而扣题。

教师小结：作者是为老人舍已为人，替别人着想的精神品质而感动，还是为老人对我的宽容和理解而感动？或者是为老人爱护少年的博爱精神而感动？同学们，我们并不是写完一件事，然后说自己很感动就足够了。因为对于同一件事，每个人的感受和理解不完全相同，你要表达出自己的感受和感想。在作文中恰当地揭示出那个人，那件事，那件物的什么感动了你，为什么感动你。正因为这篇作文没有适当揭示出来，所以导致后面的感想显得牵强。我们看看这里最后一段。

“在那一天起，感动这颗种子便在我的心中发芽了，在未来的人生道路中迎来的不再是成功和失败，而是成功背后的努力，在努力背后的一番感动；在失败前的不再是沮丧，而是永不放弃，永不放弃背后的一番深深的感动。”

在这里，“感动”怎么和“成功”，“失败”，“不放弃”这些东西联系在一起了呢？正因为作者没有在前文写出来，所以最后的抒情显得牵强。事件和感受的切合度不够紧密，甚至不切合。这就是这篇习作不足的地方。

（二）引导学生点评与讨论修改习作，学习写好一件事。

过渡语：刚才我们说了这篇作文不足的地方，现在我们要看看它的优点。老师一开始说这篇作文是相对比较好的一篇了，那哪位同学能说说这篇作文有哪些写得好的地方？

让学生自由回答，教师通过引导让学生明确并理解以下几点：

1.写好一件事要叙事完整具体，切忌简单罗列事件。

以《再也抹不掉的心痕》和病文《平凡使我感动》做比较分析。

2.叙事要做到有详有略，详略得当。明确触情点为重点，应详写。对于详写的方法主要讲细节描写。

以《再也抹不掉的心痕》和《树》两篇习作为例比较分析。通过提问让学生回顾《再也抹不掉的心痕》中的触情点，肯定其对老人被我撞倒后的对老人语言，动作，神态等的细节描写。通过提问让学生思考并明确《树》一文中的触情点，即文中盆栽的顽强生命力，学生讨论修改方法，学会抓住文中的“盆”和“根”做细致刻画。

3.叙事要学会曲折行文，设置伏笔与悬念，层层推进，切忌平铺直叙。

（三）通过点评习作，引导学生对记叙文中的抒情与议论手法恰当运用。

问题1：同学们，这次作文的文体要求是记叙文。那在记叙文中能不能用抒情和议论手法呢？能！那要怎么把它们用好？请同学们看看习作《母亲的爱》，说说这篇作文中的抒情用得好不好。

教师小结：1.《母亲的爱》这篇习作中第一段抒情中谈到自己遇到坎坷，感到委屈，或者骄傲而失去自我时一直在“我”身边的人是母亲，可是在下文中写的并不是这些情况，这就显得是为了抒情而抒情。同学们要明确：抒情要和文章内容密切相关。2.要在恰当的地方抒情，切忌一开始就滥抒情。

问题2：要在恰当的地方抒情，那恰当的地方指哪里呢？

教师小结：我们在记叙时，感情也在发生变化，而写到情感的高潮，我们常常会抑制不住，感情喷发，于是常常会由叙述转为抒情。那在以“感动”为话题的作文中，文章的高潮在哪里？触情点。

问题3：那我们看看《再也抹不掉的心痕》这篇习作，我们刚刚说了触情点在哪里？在这两处，作者是怎样处理的呢？他的处理是否得当？

教师小结：在文章第一个触情点，即在老人被我撞倒后宽慰我，让我安心赴考的时候，我的心虽然被感动了，但是作者并没有在此抒发自己的感情，而只是这样写——“我的喉咙像是被什么噎住了，再也说不出话来，只是猛地点头”。这种处理是非常恰当得体的，因为当时我怕赶不上考试，心里十分着急，感情被抑制住了，来不及多想。这也是为后面感情的喷发蓄势。而在第二个触情点，我知道老人去世后，眼泪流了下来，而情感再也控制不住，并且有机会有时间释放出来了，情感也应该被抒发出来。但是作者并没有很好地揭示出自己的心理活动，用“在我的伤心之余又是一番深深的感动”一句过渡，伤心到感动的转换显得不够连贯。

三、课堂总结

同学们，这两节课我们一起对这次的作文进行了分析和修改，相信同学们对这道作文题有了更准确的把握，在作文思路和写作技巧上也有更为清晰的体会。有反思，有修改才会有进步。请同学们根据这堂课学习所得，课后修改自己的作文。

板书设计：

作业布置：

根据这次课学到的方法修改习作。