浅谈如何提高小学生写作能力

摘 要：写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。由于小学生年龄小，不善于观察思考，又缺乏文学素材的积累，因此写作文的时候要么无话可写，要么不够生动，很难出现一些佳作，这一直以来都是令小学语文教师感到非常棘手的问题。 关键词：写作 兴趣 阅读 从语文新课程标准的设计思路中我们知道，新课标是在“总目标”之下以“阶段目标”来实现的，而“写作”无不贯穿每个“阶段目标”的始末。这是新课标所赋予“写作”的重要地位。所以在语文教学中，必须重视作文教学，提高学生的写作能力。那么，如何提高学生的写作能力呢？ 一、激发学生的写作兴趣 作文不会写、怕作文甚至厌恶作文，在小学作文教学中已经是一种思空见惯的现象，也是学生们心中的一块心病，更是教师教学过程中的顽疾。如何才能让学生们摆脱害怕作文的阴影呢？首先要培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦对写作产生兴趣，便不再是一种负担。在教学过程中，应寓教于乐，通过开展有趣的活动等对学生进行潜移默化的熏陶，在活动中让学生体验写作的乐趣，树立自信，调动写作积极性。 （一）开展丰富有趣的活动 小学生的年龄小，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。为此，学生写作前，我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。例如，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，我并没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了一个“丢手绢”的活动。在活动中，学生们是又心急又得意，个个兴高采烈、精神振奋，被逮着的同学都表演了精彩的节目，气氛很热烈，学生们也得到了一种满足感。在这异常欢快的气氛中我启发学生，用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来。学生在我的鼓励下，认认真真地完成了写作，学生觉得有话可说，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。 （二）从学生熟悉的内容入手 好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情作为写作内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种想把自己想说的意思表达出来的冲动。使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。 （三）体会成功的喜悦，激发写作欲望 要使学生坚持不懈地自觉写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去习作，在实践中，我首先给予学生肯定，增强学生的自信心，哪怕他们写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词、一个句子或一个地方有新意，也要为其叫好。 （四）鼓励学生写想象作文 小学生的作文既要引导儿童写真人真事，表达真情实感，又要关注儿童的内心世界和情趣爱好，引领他们在想象的广阔天地里尽情遨游，可以写自己想象中的事物；也可以让孩子们在童话的世界里任想象驰骋，任意飞扬；还可以依托课文、图象、词语、资料、实物、生活中存在的问题进行想象，自由表达。但任何想象都不是凭空产生的，源泉是客观现实。如：创造学家做了一个实验，他在黑板上用粉笔画了一个圆点，问在座的高中学生：“这是什么？” 高中生异口同声的回答：“是粉笔”，创造学家来到小学，用同样的问题问在座的孩子们，孩子们的回答五花八门：“是太阳”“是月亮”“是圆盘”…… 答案竞有几十种，可见想象在小学生作文教学中是何等的重要，这对激发小学生的习作兴趣，培植习作的自信，有重要意义。 二、多读、勤写丰富学生的作文知识 在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的看图说话，还是中高年级的写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神。”足以说明阅读对于写作的重要性。学生只有通过大量的阅读，才能感悟到写作的方法、写作技巧。 读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅靠作文课上学生的冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果，要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。我的具体做法是：对于优等生可以写出读过的文章的主要内容、自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应给予肯定表扬。长期坚持，“笔耕不辍，文墨常新”，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了，这样在日积月累中才能提高学生的写作能力。 三、重视作文的批改、讲评 在当前的作文教学中，一些教师重视作文前的指导，而轻视甚至忽视写作后的批改、讲评。因为教师通过批改作文，可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，为作文讲评做好准备；学生也能了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。 作文的批改形式多种多样，如同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案。 总而言之，作文教学之路是艰难的，并非一朝一夕可造就的，需要循序渐进，长期训练。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从激发学生的写作兴趣入手、指导从点滴抓起，一定能提高小学生的写作水平。 参考文献： [1]小学生教育网 [2]《小学语文教学》教学报 （责编 张景贤） 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 6786042.htm