小学生作文中存在的问题及解决方法
摘要：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
关键词：缺乏兴趣缺乏自信 缺乏创新拓展素材寻找素材 培养兴趣
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主义，于是，我们的教学越来越变得“为教学而教学”，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。从调查的情况看，农村小学生的习作普遍存在下列问题。
（一）老师的教学情况：1、教师忽略了与学生情感的沟通。
教师没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。教师不重视去调查学情，而重视去猜测去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的，习作教学目中无人。教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，无从下笔：要求太高，难以达到。
2、教师过度地将自我意识强加于学生。
在我校，由于教师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的教师由于历史原因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，甚至一直沿习那种传统的古老的“我怎么说的你就怎么写”的方法强加于学生；一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都作了反复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。总体上还是“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的教学结构。
3、教师对学生实际认知的“狭隘”理解。
命题式习作的“题目+要求”的格局，使学生习作前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，然后再：“代胜任立言”，诸多束缚，放胆不得，犹如带脚镣跳舞，抑制学生的创造性；有的老师不把小学生的习作当作习作，搞违背学生认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深，选材新，内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，习作成了苦差事；教师不给学生以选择表达形式的自由。
4、教师写作评价的“一刀切”。
教师训练的主流拘泥于记叙文，单一的训练形式很难调动孩子们的写作兴趣。不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细琢”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生，学生真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口？或让学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言；习作教学中缺少对写作材料准备过程的评价、对习作修改的评价；缺少学生自评、互评环节。不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生习作改得一片狼籍，或如一位鲜血粼粼的伤者，“惨不忍睹”，凡此种种，使习作“如临深渊，如履薄冰”。教师如此捆绑式教学，学生如何能感受到成功的喜悦？又如何能激发兴趣、激活思维、极力创新？
（二）学生的情况：1、学生的习作中表现的问题。
（1）对习作的畏惧、厌恶心理。调查显示，不喜欢、害怕习作的学生，约52%，且有随年级增高之势。（2）感情淡漠，没有真情实感。不少学生习作或感情漠然，辞不言情；或者笔是心非，失真失诚。例如学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象，似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。还有一些习作，初看达到了很高的水平，但一旦细查，发现这些文章大都是抄来的。如某校五年级一篇??写一件难忘的事??，一半以上学生写假事假经历的“胡编式”习作、东摘西抄的“拼凑式”习作、全文照搬的“移植式”习作，没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。（3）考试应付，奉命习作。一名习作能力很强的六年级学生却以一篇被评为“优秀”的习作应付了同一年级中的三次考试，其原因是“要保证不丢分，保住名次”。学生中为老师而习作的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有更高的地位。这部分人缺乏正确的学习目的和动机，从而把自己沦为分数的奴隶。习作成了强制性训练，自然就是“奉命”勉强而为之作了。这样看来，高考习作答卷中那些为数不少的考生为了感动阅卷老师，不惜让自己亲人先得“绝症”或“死亡”的假习作就不足为奇了。2、学生习作效率低下的原因。
（1）过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达，更谈不上与他人分享习作的快乐了。在农村，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。加上教师题目的单一限制，“写一个难忘的人”或“写一件难忘的事”写出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏时代感和生活气息的内容。（2）课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室也很少开放，形同虚设。师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。（3）不能根据习作内容的表达需要，分段表述。三、四年级的学生的习作大多一篇习作只有一个自然段，五、六年级的学生大半是不管什么习作，都死定分为三段：开头一段，中间一段，结尾一段。或者想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句把文章连贯起来。另外，许多学生的习作，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，都是“流水帐式”的。
（4）不能修改习作中明显病句，不会根据表达需要使用常用标点符号，大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生习作不健康心态的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕写习作，不知道写什么就胡编滥造。严重地影响了学生习作的积极性和创造性。
观察与选材，这是写作的第一步，农村有秀丽的自然风光、丰厚的文化底蕴，纯朴的风土人情；农村有精湛的民族艺术……在新一轮基础教育课程改革背景下，我们在大呼环境育人，竭力要求丰富课程资源的同时，让我们反思我们的教育行为，我们似乎已忽视了农村得天独厚的自然优势，忽视了农村至真至纯的人文优势。结合本人农村习作教学研究的实际，开发农村习作题材资源，让学生在“实实在在”的环境下，真情体验，捕捉习作题材。具体概括为这样几个选材点：
（一）丰富学生生活，拓展习作素材。叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。根据叶圣陶先生的教诲，根据我们农村生活特色及以往的教训，我们在习作教学研究过程中，改变以往封闭的课堂教学做法，带领学生走出课堂，走向大自然，走向社会，去欣赏大自然，去体验生活、参加实践活动，开拓农村小学个性化习作教学的道路。
1、欣赏家乡美景，寻找习作素材。
农村是广阔的田地，也是孩子们习作素材的宝库。我们的家乡泌阳位于河南省驻马店市西部南阳盆地东隅，文化积淀浓厚，自然景观、人文景观及历史传说遗址俯拾皆是。全县已形成“三山两园两水一圣地”的旅游格局。因此，我们重视启发、引导孩子去拥抱大自然，去亲吻这青山绿水，欣赏家乡的菜园、绿野、果林。这样，大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。
春天，老师们带领孩子们仔细观察这广阔的田野，领略“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟”的美好春光；夏天，带领孩子们观赏校园的池塘，学校附近的鱼塘，体会“映日荷花别样红”、“彩虹飞架别有天”的奇丽景观；秋天，带领孩子走出校门，涉及硕果累累的果园、满地黄金的田野，感悟丰收的喜悦；冬天，带领孩子们冲进大雪纷飞的雪野，欣赏“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的银白世界。面对那美丽如画的景观，学生情不自禁地吟诵古代诗人的《江南好》《咏柳》等千古传诵的诗句。来抒发了赞美家乡、热爱家乡的思想感情。
2、体验田间生活，丰富习作素材。
农村的孩子公园去得少，汽车乘得少，都市的繁华见得也不多，更不用说都市的生活了。但是，农村孩子对田园、菜园、果园了解的多，他们的父母乃至祖辈，都从事着日出而作、日落而息的农活。因此，他们对栽种、施肥、除草、松土、收获等农事都非常熟悉。于是，我们老师鼓励和引导孩子们利用放学后、星期天、节假日，涉足田间，走进菜园，钻进大棚，用眼去看，用手去动，用嘴去问，用脑去想、去发现，在充实生活的同时，使学生趣味盎然，创造了大量的习作题材。在习作课或语文课外活动课上，同学们争先恐后地谈从田间生活中获得的感受。许多同学由于亲身经历，亲手实践，写出了一篇篇充满生活气息的文章。
3、深入开展实践，加深体验活动。
社会实践活动，既丰富了学生的生活，使学生活泼的个性得以发挥，又可以使孩子们在快乐中拓宽视野，了解社会，增长知识，激发起爱家乡、爱科学、爱劳动的思想情感，同时为学生开创了动手动脑的新天地，培养了学生各方面的能力。更重要的是，在实践活动中，学生耳闻目睹，亲身经历，对许多事物增长了感性认识，成为习作的典型题材，容易激发起学生习作的兴趣、灵感和激情。
在课题研究中我们开展了“家乡环保”、“家乡习俗调查”、“爸爸妈妈一天的工作”等调查活动；也举办了“寻找春天”、“放风筝”、“种蔬菜”、“包粽子”等动手实践活动；还开展了“给老人送温暖”、“我当清洁工”等社会服务活动。在指导学生开展活动的过程中，把思想教育和习作教学有机结合起来。在活动中学生兴致勃勃、趣味盎然。活动以后的交流汇报，学生们积极主动，似有有说不完的话，表不尽的意，热闹非凡。学生的习作题材也丰富多样，语言热情洋溢。许多习作精彩动人：《种蔬菜》《包粽子》等习作既写出了活动过程，又充满童趣，有的还揭示了较为深刻的道理。社会实践活动为学生开拓了广阔的习作范围，准备了丰富的习作内容，激发了浓浓的习作情趣，产生了欢乐的童趣、活泼的语言。
（二）营造书香校园，促进积累运用。古人说得好：“博览群书，长袖善舞”、“读书破万卷，下笔如有神”。我们知道，多读书，读好书，能帮助学生拓宽知识面，提高习作水平，为此，在全校范围内广泛开展读书活动，努力营造书香校园，从而充实学生文化底蕴，促进积累运用。
1、激励广泛阅读，奖励故事明星。
读书活动，由老师统一组织，发动学生搜集、交流古今中外名人关于读书的名言，讲述文化名人的故事和成长道路，提高学生的认识。为有效地推动读书活动，学校增添图书，充实图书室，各班举办图书角，教师根据不同年级段介绍、推荐书目，指导学生拟定读书计划，学生每天早晨到校后就自觉阅读，各班每周评比出读书明星，学校每周升旗仪式上推派代表交流读书体会。学生每人有一份读书卡，记录书名。通过多种措施，在全校范围内形成浓烈的读书气氛，激励学生开展广泛阅读，高年级许多学生已经读完了四大名著《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》及各种书刊。现在早晨走进校门，走上二楼、三楼，可以看到中高年级各班学生均在自觉地安静地阅读，全校读书活动蔚然成风，成为学生的追求，成为学生的自觉行动。
２、加强阅读指导，培养积累习惯在掀起一浪又一浪的读书高潮中，我们发现，有许多同学偏面追求故事情节，对故事紧张有趣的书刊看得较多；另一方面忽略文章细节描写。为调正学生读书心态和阅读方法，我们加强了对学生的阅读指导。老师每周检查一次学生的阅读笔记，把记录中一些描写优美环境的语句和精彩故事的细节描写展示出来。使学生掌握正确的阅读方法，正确记载。通过交流读书方法，使学生懂得精读、精摘，高年级学生每人备有读书记载本，许多学生把环境描写、细节描写、人物外貌描写分门别类作好记录，培养了学生积累的习惯，为写作起到良好的辅助作用。
３、鼓励读写结合，充实习作“活水”。读、讲、写结合起来，反复进行，学生就会潜移默化地得到提高。我们鼓励学生写读书心得，再现英雄形象，领略优美情景，写自己阅读的体会，写自己所想、所感，评出优秀的读后感，出刊在班内板报和少先大队部出刊的画廊中。使学生看到自己的进步，相互间学习读书的方法，互相激励启发，以达到以读促写的良好效果。引导学生从书中吸收营养，从阅读中感悟，从练习中增长文化底蕴，提高联想、想象的能力。
（三）开放评价体系，激发习作情趣。过去，对于学生习作的评价，总是从“中心突出”、“选材典型”、“结构合理”、“描写具体”、“语言优美”诸方面去着眼。这样，难免要求过高、过严、过全，使学生看不到自己的优点，捉不住自己的成功之处，逐渐产生畏难情绪。
我们认为，兴趣是打开作文大门的金钥匙。只有激发学生的作文兴趣，才能有效地培养、提高学生习作水平。所以，必须开放评价体系，改变评价内容和方式。
1、赞美习作特色，诱发习作个性。
在作文教学的研究过程中，我们确定了新的评价目标，即努力倡导新的评价内容、评价手段“评”出学生的习作兴趣、“评”出学生的习作特色和个性，鼓励学生写自己想写的事，说自己想说的话。对学生习作改变过去的高、严、全的要求，在批阅过程中，发现学生习作中反映个性特色的题材、语言和写法、以红圈标出、给予评价、赞扬。通过队板报、红领巾广播展示出来。在作文评价课上，评价其特色。学生的习作，一旦得到赞扬，就会兴趣盎然。改变作文态度，甚至改变他们的作文道路。
2、鼓励大胆创造，提高自我品位。
以往，教师指导学生习作，大都局限于课本教材内容，范围狭隘、题材偏窄，学生的创作思维不能得到发挥。学生习作中所选事例平淡无味，写人的文章，反映人物特点的，总是“拾金不昧”、“扶老人过马路”，写爸爸妈妈的文章，总是“妈妈送我去医院”，写事的文章常常是“我为妈妈洗衣服”、“学烧菜”之类，缺乏新意，习作水平也难以提高。在习作教学研究中，我们旨在培养学生的创造性。走出课本、打开思路、面向社会、面向未来，启发学生大胆想象、发挥。努力挖掘优秀的乡土作文资源，结合综合实践活动，引领学生走进生活，观察生活，体验生活，通过访问、参观、调研等活动，让学生充分感悟家乡田野景色的真、领悟家乡物产的美、体悟家乡人情的善……写出了许多带着浓浓乡情的系列作文。
3、举办习作小报，培养习作兴趣
学校举办了《绿芽》作文板报，开始由各班推荐优秀习作，学生看到自己的习作在板报上发表，兴致勃勃，在社会、家长中也造成了良好的信誉和影响。在选编过程中，老师不仅注重反映个性特点，突出农村生活的文章，尤其注意进步学生的文章，作为一种特殊的评价和鼓励。学生拓展了视野，从各种角度，选取各种题材、多种题材撰写文章，踊跃投稿，极大地激发了学生写作的兴趣，调动了写作的积极性，各种文章应运而生。
叶圣陶老先生曾打过这样的比方：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”因此，只有让学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰盈的程度，教师进行适当点拨和某种灵感的诱发，他们才能产生一种通过文字来倾吐心绪的冲动，从而来提高自己的作文能力。在这一点上，我们还应该多花精力努力去研究和实践。
此外，乡村有其特有的景色与民俗，我们充分发挥自身地域优势，进行合理整合，引导学生循季节之更迭，采四季之精华，弘乡土之文化，扬家乡之美名。让家乡的自然景观、人文底蕴走进学生的作文之中，极大地丰富了学生的习作内容。实践证明，我们开展的让农村小学作文“走向生活”的研究，拓展了作文教学的思路，对提高农村小学作文教学质量是很有实践意义。我们坚信，只要坚持不懈地走下去，一定会有更大的收获的。
参考文献1、《语文创新教学》《也谈“积累”》2010年刘新平
2、《小学课外阅读教学的现状分析及对应策略》2011年沈勇
3、《小学语文教师》《正确认识语文积累》2011年魏春峰
4、《让小学语文课“有滋有味”》2009年游振华