中年级作文教学策略

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，如何让中年级学生以最快的速度接受作文，喜欢作文，写好作文呢？下面谈谈自己的几点看法。

一.重视积累,引导运用

“读书破完卷，下笔如有神。”唐代著名诗人杜甫这句诗告诉我们，只有语言积累到一定的程度，学生写起作文来才会胸有成竹。中年级的学生积累的素材有限，要想提高中年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。于是，我要求学生每人准备一本专门用来摘录好词好句的笔记本作为积累本。每学习一篇课文后都应摘录文中的好词佳句,消化过关，形成常规。此外，我鼓励学生多阅读课外书籍，如《小学生优秀习作》、《寓言故事》、《成语故事》、《儿童诗歌》等，还要求他们在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，并对一些名言、古诗词、儿童诗歌能熟读成诵，学习运用，从而扩充学生的视野及知识面，养成多积累的良好习惯。这样日积月累，学生书看得多了，词汇丰富了，表达能力也跟着提高了，写起作文来就能随手拈来，轻松自如，就如朱熹在《观书有感二首》中所说的“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。

二.读写结合,方法导航

语言学家吕叔湘曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”此话道出了语文学习的真谛，也告诉我们仿写是写作入门的必经之路。把阅读与写作结合起来，让学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。课堂上凭借教材为内容，适时地进行读写结合训练，根据内容进行适当的延伸、加工和创造，使作文训练与阅读教学同步进行，能收到显著效果。如《翠鸟》一课的第一段，作者是通过头部、背部、腹部三方面来具体描写翠鸟的颜色非常鲜艳。当学生掌握写法之后，再进行仿写，按照几方面来描写一种动物的外形；《小镇的早晨》一文出现了先总述后分述的构段方式，先概括后具体分述，这是一种十分实用的写法,学了之后随即让学生写一写校园的景色，以“我们的校园是安静的”“我们的校园是热闹的”“我们的校园是可爱的”为每个段落的总起句，再围绕总述句进行具体描述。《回自己的祖国去》一文对话描写较多，可在学习叙述语的三种呈现方式的基础上让学生仿写对话。如一位学生在日记中这样描写：“小姨，运动会在哪儿举行呀？”“庄头小学。”“应该怎样走？”“到时跟我走就是。”“哦，有一点可得特别注意，许多运动员穿着钉鞋子，小心别让他们给踩了，不然就糟啦!”小姨突然间想起,赶紧拉着我的手说。

只要注重方法的指导,读写结合进行训练，充分抓住读写结合的契机，掌握习作方法,便可使阅读与表达良性循环。

三.整合资源,巧妙练笔

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”著名作家冰心在给小朋友的一封信中也这样写道：“小朋友，写文章说难也难，说容易也容易，古今中外，能够流传下来的作品，都是经过千千万万读者评定的，群众是不会忘记一篇写情真挚、写景真实的好文章的。对小朋友来说，说老实话不是最容易的事吗？写真情实景不是比扶头苦想、拼凑抄袭容易得多吗？”。生活是生动具体的，它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的练笔素材。生活是开放动态的，它为学生的练笔提供了广阔的时空背景。教学中，我们非常注重引导学生体验生活，在班队会时，积极开展一些有趣有益的活动:古诗背诵大比拼、系红领巾比赛、整理书包、成语接龙等。如开展“系红领巾”比赛，我和同学们一起定下评价标准，规范比赛的程序，再让学生写出体验；如结合综合实践活动，捕捉活动中的练笔契机。在“制作纸浆贴画”这一主题活动的实施过程中，结合活动的各个阶段进行习作练习。如观察纸浆画写观察日记；制作纸浆画，写写自己如何准备工具和材料，怎样设计方案，在制作过程中遇到了什么困难，如何解决；评价纸浆画作品，写写对同学作品有什么好的建议，寻找自己作品存在的不足等等。对于各种资源的整合练笔让学生感受到练笔的应用很广，练笔的素材就在自己的身边，没什么难的，让学生在心理上接受了作文，乐于书面表达，增强习作的自信心，在练笔中提高习作的能力。

四.多元评价,重在激励

新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，倡导发展性评价理念，指出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要表现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原来水平上的发展。叶老也曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”习作评价不是教师单方面对学生作出的评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。第一阶段，先让学生先给自己的习作写评语，打上等级，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生当小老师进行相互评价，通过相互评价，促进他们共同提高。第二阶段，实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生再次修改后，有了某方面的进步，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。第三阶段，开设班级习作专栏，让同学把自己认为做得满意的作文贴上去，供大家欣赏、评价，尤其鼓励有进步的同学展示自己的习作，同时也欢迎有个性的习作积极参与。每间隔一段时间，把这些各有“亮点”的习作编成班级文集，收集成册，在全班的同学之间传阅。这样多元评价化的评价方式，使学生的主体作用得到了发挥，写作能力得到的锻炼。

总之，只有根据《新课标》作文教学目标，采用各种策略“齐头并进”，才能唤起学生对习作的兴趣，让学生“写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信”。