小学中年级作文教学策略

小学中年级阶段的小学生其实就是看图说话、写作渐渐过度到独立成篇写作的重要时期，同时也是为以后升高年级后的写作训练奠定基础的过程。因此，为了确保学生的写作质量，教师应根据学生的实际情况结合中年级的作文类型及写作训练的主要特征来引导学生独立完成成篇写作的任务。

一、充分激活学生对写作的热情

学生的语言表达能力及知识水平需要学生通过写作的方式将其体现出来，而这也恰好是语文写作教学过程中的难点。但为了克服这一难点，教师应在写作课上与学生进行有效的谈话，了解学生对写作的看法，然后鼓励学生勇敢克服自身对写作的畏惧心理，并耐心地给予相关指导，让学生从心里认为作文其实并不是一件难以完成的任务，从而提高学生对写作的信心。同时，在写作教学的过程中，教师应根据学生的具体情况给出命题作文，并确保学生在面对该作文时都能看得懂是什么意思，明确自己要写的方向是什么等，必要时教师可给予适当的引导，以保持学生对作文的兴趣。注意，由于小学生的年龄相对较小，因此，在作文命题时应注意从学生的角度出发，以学生兴趣为基础，强调作文的趣味性、针对性与新颖性，从而提高学生的写作热情。除此之外，教师在对学生的作文进行讲评批改时，应避免严词批判，即使是面对内容较差的作文也要以鼓励为主，建议为辅，从而让学生不断吸取经验，并不断提高写作的质量；或者教师可以将一些优秀的作文、精彩片段在课堂上念给学生听，并将这些佳文贴在学习园地上让学生欣赏、学习，这样就会起到很好的鞭策作用，这对学生写作信心的树立有促进作用。生活就是学生写作的源泉，而作文则是学生用来反映生活的方式。教师在指导学生进行写作时也要注意贴近生活，鼓励学生主动将生活中的喜闻乐见写进作文里，从而拓展学生想象空间，挖掘学生的写作潜能，让写作不再变得被动。

二、从素材的积累方面着手

通常情况下，选入教材中的一系列课文不仅要充分体现出语文教学的基本特征，还要充分突出写作训练的相关要求，且在每一个单元后面的训练都要安排一些重点需要训练的项目。在生活中，通过不断积累大量的素材来提高写作的空间，是写作教学中重要的方法。因此，教师在进行写作教学时，应鼓励学生在日常的生活中积累相关写作素材，并适当加强作文的训练，增加课外的练笔量，从而提高训练的效果。教师还可以让学生之间相互畅谈一下未来的理想，或在春季带领学生出去赏花；在秋天去观赏落叶；在冬季去打雪仗、堆雪人等；然后让学生在每一次活动后写一篇紧扣主题的作文，这样不仅能丰富学生的作文素材，还能拓展学生的写作空间，从而逐渐提高学生的写作水平。以读促写，读写结合是中年级阶段作文写作教学的有效途径，教师可以引导学生通过阅读大量的精彩文章之后，认真分析文章作者的写作手法，文本结构，句式特征等，然后模仿作者的写作手法，最后在一次次练习中掌握写作方法。而这样的仿写方式能让学生深深的体会到作文的素材其实在生活中是取之不尽的，只要肯花一点功夫就能写出一篇满意的作文，且作文的内容不会简单枯燥，也不会重复啰嗦，反而会让作文具有独特性与新颖性。

三、强化由段落至整篇的过渡

在小学中年级阶段，写作教学大多都是由词到句，然后再到段的一个动态过程。字词的使用是否正确，句子是否完整是写作教学的关键，因此教师必须不断加强学生段落大意的概括能力训练。例如，在三年级课文中，第二单元的作文要求是要学生观察纪念馆、亭子、大桥等景物，然后捕捉其主要特征来进行写作。这时教师应指导学生注意先确定什么，然后写什么，最后再写什么，并强调先来后到、由外到内、由远及近的顺序，从而帮助学生理清写作的思路。另外，教师还需适当帮助学生如何选择合理的写作材料，比如在进行人物的片段描写训练中，教师可先引导学生从教师或者同学间的关系、人物间的对话及人物动作等方面来进行描写，如上课之后，教师在讲台上的举措；下课后，学生在操场上进行活动的具体情况等；然后再引导学生适当加入一些心理活动方面的内容，从而丰富作文的内容。这样强化由段落至整篇的过渡训练方式，有助于学生扎实写作基础。与此同时，教师在进行写作教学时应注意明确题目范围，并点名文章的重要内容，并要求学生在写作时要做到用词准确、主次分明、有详有略等，从而有利于促进学生的作文质量。

在小学语文写作教学的过程中，教师应充分激活学生对写作的热情，并引导学生学会在生活与阅读中不断积累写作材料，同时注意学生由段落至整篇过渡的有效强化，从而才能提高写作教学的整体质量。