特级教师武宏钧小学作文起步教学策略解析

武汉小学作文教学讲座之一 小学基础作文起步教学十大策略 安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 基础作文教学应有教学新策略。基础作文认为，小学生的作文能力是在作文生活和作文 实践中形成并发展起来的。课本和课堂之外存在着丰富多 彩、鲜活生动、富有强大生命力的作文生活。我国长期受应 试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作 文而作文”的怪圈。把作文学习仅局限在课本、课堂之中， 让学生在“蟹壳里做道场”，“带着镣铐跳舞”，学生就只 能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心灵往往 在造假中被毒化。 美国超级营地创始人爱立克〃詹森认为，影响学习的两 个核心因素是状态和策略。状态好，就是指课堂最佳的学习 氛围和学生积极的学习心态；策略佳，就是说我们的授课方 式符合学习需求。 基础作文教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地， 投入到“大作文”的广阔天地中，“跳”出教材练作文，“跳” 出课堂练作文，“跳”出作文练作文，以人为本练作文，让 学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽 情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其 未来生活所必需的写作素养。 一、起步作文慢慢练 作文需要慢慢教。“如春之禾苗，日不见所长，日有所 长”。（陶渊明语）老师可以教会学生习作的方法，而学生 则需要不断地练习才能形成作文的能力。能力不是教出来 的，而练出来的。 万丈高楼平地起，起步作文三年级。三年级的小学生由 于年龄小、刚刚从写话向习作过渡，习作质量难免不高；但 许多老师要求过高，往往寄希望于一步到位，于是就形成了 强烈的反差。学生感到难写，教师感到难教。于是出现了许 多困惑：起步作文如何起步，起步作文应该教什么，提高三 年级作文教学质量有什么窍门、应把握哪些原则等等。《语 文课程标谁》对中年级的习作的阶段性的目标是：留心周围 事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写 下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象 最深、最受感动的内容。 起步作文指导应注意分解项目。有这样一个小故事： 一个人拿着竹竿过城门，横竖都过不去，顺过来就过去了。 因为前两种方式要想让竹竿整体都过去，必须使竹竿的每一 个点都要同时过去方能实现。简单的“顺过来”的方法是， 让一部分先过去，另一部分后过去。这不禁使人联想到作文 教学的分步理论。目标是惟一的，而方法是多样的。譬如我 们在三年级起步阶段指导小学生练习写小动物的文章，一下 子写一篇，小学生力不能及，300 字会把小学生吓的晕头转 向。正确的做法应该是像拿着竹竿过城门那样，“让一部分 先过去，另一部分后过去”。 一次，我指导三年级的小学生写一篇关于“小鸡”的作 文，我的做法是，先观察一个小动物的外形，读一段关于描 写小动物的外形的片段《翠鸟》的外形描写，再指导学生总 结描写外形特点的写作方法，然后模仿课文写一段外形。一 个小学生写道： 花公鸡的主色是红色，尾巴是墨绿色的。脖子上的羽毛 是金黄色的，像戴上了一副金项因。它有一双圆圆的眼睛， 像两颗小黑豆；直竖着的冠子，像一朵鲜艳的鸡冠花；黄黄 的嘴巴，像支锋利的矛。它的爪子是金黄色的，像穿了一双 金光灿灿的战靴。 第二次我指导学生观察小动物的习性，阅读一两段关于 描写习性的文章，如《翠鸟》捕鱼的一段，而后总结描写动 物习性的方法，让学生模仿练习写习性的一段话。一个小学 生写道： 每天凌晨，人们还沉浸在甜美的梦乡中，花公鸡就放开 了它甜美的歌喉。“喔——喔——”一遍一遍不厌其烦地催 着人们早起。喂食的时候，母鸡们一拥而上，飞快地啄食， 花公鸡却很有礼貌地站在母鸡后面，像在站岗放哨。母鸡们 吃饱了以后，花公鸡才过去吃点残羹剩饭。还真有点绅士风 度哩。闲着没事时，花公鸡喜欢找几只“谈得来”的母鸡一 起蹲在地上，“咯——咯——”“闲谈”着心事。 第三次我指导小学生做一做，与小动物交朋友，给它喂 食，逗它玩耍，与它谈话，然后写一段与小动物的片段。一 个小朋友写道： 有一次，我拿了一条蚯蚓悬在一米高的空中，小鸡都扇 着翅膀向上跳，展开了一场跳高比赛，可都相差十多厘米， 就是扑不到，急得围着我团团转。突然，“白马王子”跳上 我的膝盖借势再跳，从我手中啄走了蚯蚓，“真是个小调皮 鬼！我摇摇头，开心地笑了。 春节前，爸爸要杀这只公鸡，我赶快抱住它。我看着它 那金黄的羽毛，眼里浸出了泪水……爸爸说：“既然你这么 爱它，那就留下吧！”我一听，高兴得笑了，泪珠从脸上滚 了下来。从此，我更爱这只公鸡了。 最后，我指导学生把三段话联起来，按“外形习性 人与动物的感情”的顺序，写成一篇文章。这样，小学生写 起来就轻松自如，洋洋洒洒，三四百字一挥而就。他们看到 自己能写出一篇长文章，那个高兴劲儿不言自明。结果是人 人都能“拿着竹竿过城门”，人人体验到了习作成功的乐趣。 《语文课程标谁》对中年级的习作的阶段性的目标是： 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘 形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣 的或印象最深、最受感动的内容。针对目标要求，怎样才能 做好三年级作文教学呢？愚以为，三年级起步作文的教学， 要从学生感兴趣的话题入手，做到“六宜六不宜”。 1、宜近不宜远。所谓宜近不宜远，就是在作文教学中， 要选择符合学生生活实际、年龄特征、接受能力，有利于提 高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作，引导学 生走进生活，把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广 阔的社会，把社会与社会实践紧密结合起来，以丰富学生的 知识、拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适 应环境的能力。从而积极引导学生从身边的见闻写起，把“现 在”写进文章；从自己的生活体验写起，把“发现”写进文 章；从自己的周围环境写起，把“周围”写进文章；从自己 的联想和想象写起，把“联想”写进文章；从身边的有趣场 景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅读体验写起，把 “感受”写进文章，把“体验”写进文章。 比如有一次自习课上，一只麻雀突然飞进教室。安静的 教室立即沸腾起来，有的同学关门窗，有的同学拿扫把、竹 杆，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着首手舞足 蹈……麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最 后麻雀飞累了，终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮 观”一结束，我立刻让同学们自由写此景此情此乐此感，结 果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场 面描述的淋漓尽致。总之，起步作文教学宜近不宜远，贴近 生活找题材，即兴作文话题多。这样做，小同学有话可说有 内容可写了，也就不再觉得作文难了。 2、宜浅不宜深。所谓宜浅不宜深，就是指在起步作文 教学中，选择简洁明了的题目、浅显易懂的材料和教学方法 来指导学生习作。三年级的小学生，对于选材、立意、主题 等一些写作名词还比较陌生，甚至是一无所知。在教学中， 老师应尽量避免讲述一些深奥的写作术语，不要布臵一些美 丽的题目，不要老是强调写的重要，写的要求如何、写时注 意什么，不要对学生讲得太多，太滥，不要太着急。众所周 知，起步作文如果要求太高，讲的太深，就会南辕北辙，事 与愿违，原本好端端的，苦心经营的让孩子们“我要写作、 我爱写作” 反倒过来，孩子们被弄得一个个“不要作文， 害怕作文，厌恶作文，恐惧作文”。宜浅不宜深，要注意由 低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中， 不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要 认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师 “心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥， 使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此 说这个过渡很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件， 它能为学生今后的作文学习打下基础。 情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。在起步作文教学中，教师要善于引发学生的情感，应站在学生的角度， 走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等 等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的 话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、 建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每 次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。 3、宜小不宜大。指导三年级的小学生习作，宜小不宜 大。即要从小处入手，应该尽量让学生从自己生活当中撷取 素材，写一件平凡小事的记叙文或“散文”（“四不像”的 作文，或称“流水账”作文），会比那些说空话大话的文章 要好得多。在具体指导的过程中，我们可从学生生活中常见 的小现象、小问题、小策略、小制作、小游戏、小发现、小 烦恼、小秘密、小动物、小花草等入手进行习作的练习，引 导学生在习作的过程中做到六动：动眼一一用一双敏锐的眼 睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳一一 用一双灵敏的耳朵，去倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风 萦绕在学生的耳畔；动脑一一在广阔的生活空间、知识空间 和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信 息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成 有序的信息链；动口一一先说后写。词语接龙、口头作文、 课堂演讲、即兴辩论等等，让学生的口头语言得到空前发展， 尔后才动笔习作；动身一一引导学生懂得形体语言扮演、表 演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手一一亲自动手实践， 体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马 行空的创意化作激扬的文字。比如我们要让学生写“幸福” 这个话题，应，指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊： 一家人围在一起吃团年饭的场面，生病住院后家人朋友亲切 关怀、照顾、问寒问暖，同学关切问候，年迈的老人除夕之 夜盼儿女回家团圆，还可以用镜头组接的形式展现几种幸福 生活的图景…… 4、宜放不宜收。“放”即写时不受章法约束，随意发 挥。“收”，就是按照章法，予以指导，从立意谋篇到谴词 造句，推敲琢磨，精益求精。起步作文“宜放不宜收”，先 要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引 导学生按照一定的规范进行作文，要鼓励学生大胆地写，自 主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感， 写出自己的个性，而不是过多地给予这样那样的条条框框， 束缚学生的思路。 三年级的作文起步教学，应特别注意“减少对学生写作 的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 对于初学写作 的孩子们来说，应该从“自由写作”开始引导，让他们积极 写“放胆文”。古代学者一向主张训练学生写作要经过“先 扶后放”的过程。如欧阳修就曾经说过：“作文之体，初欲 奔驰。”宋人谢枋得也提出先作“放胆文”，后作“小心文”。 李吉林老师有一则著名的教育格言：“小马驹要长成骏马。 牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋， 才能茁壮成长。指导作文，应当充分打开学生的思路，让他 们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写 有兴味。” 小朋友对事物的认识，总是由粗到细，由简单到复杂， 由具体到抽象，由感性到理性。他们最初对周围的事物只知 道“是什么样的”，并不大在意“为什么是这样的”。所以， 他们初学写作时，要引导他们留心周围的人、事、景、物， 放手让他们想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，只要 能写出事物“是什么样的”即可。待到他们有了一定的写作 基础，做到“言之有物”了，也有了一定的认识和感受能力 了，在引导他们把观察、思维、表达结合起来，学会审题、 立意、选材、组材、练写“小心文”。逐步写出“为什么是 这样的”。渐渐地，要求他们做到“精炼严谨”“言之有理” 就水到渠成了。 三年级的小学生初学写作，鼓励写“放胆文”，“让他 们的思想自由驰骋，不受束缚”，有利于学生的心理健康。 他们自由表达，思想上没有任何压力，想写什么就写什么， 愿怎么写就怎么写，就会感到“处处留心皆文章”，因而乐 于表达。否则，要求过高，收的太紧，儿童缺乏心理承受能 力，面对写作之路，就会望而却步，产生“作文恐惧症”， 这无疑会影响儿童的身心健康，当然也有碍于他们作文能力 的提高。 5、宜宽不宜严。所谓“不宜严”，就是要求不可太高、 太多。如语句通顺、内容具体、生动有趣、标点符号正确等 等。在学生动笔习作之前，老师先提出“一大堆”要求，极 容易使学生产生畏难情绪。 所谓“宜宽”，就是要做到“三个可以”：一是可以不 写老师要求的内容，写自己想写的内容。二是可以写“流水 账”，写拼音。三是可以写不在课堂上写，随时安排时间、 地点写。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛， 小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。 而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便 对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。在作文起步阶段，对 于小学生来说，他们正处于智力发展最佳期，情感丰富，善 于形象思维，求知欲强，可塑性大，正是口头语言过渡的时 期。因此，在起步作文教学中宜宽不宜严。 三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很 重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限 度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心 理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教 师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生 的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以 多出一些诸如“我想＿＿，”一件小事“此类的题目，让学 生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作 文并不太难，逐步树立写作信心。作文是写会的，不是教会 的。只有写才会写。小学生只要有兴趣、愿意写，多读多写， 就能写得精彩、写出华章。因此，起步作文的指导，重在激 发兴趣、开拓思路、创设情境、鼓励思考、激励动笔。通过 创设情境，开展活动，激发学生写的欲望，引导学生把自己 的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己 亲身经历的事情表达出来。 6、宜扬不宜抑。所谓“宜扬不宜抑”，就是注意讲评 要以激励为主。教师在评价小学生的作文时，要善于发现文 中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴 趣。在起步作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评 优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习 作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是 需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激 激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。 对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助 学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然 文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光 点”，如最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳词语、最佳 想象和联想、最佳生活细节的描述等等，让学生明白自己的 作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去 写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写 作的喜乐和写作积极性。小学生对获得成功并能带来愉快的 事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更 加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此，在作文起步 教学中，我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的 闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体 验。比如：在班级举办优秀作文展、推荐发表、向校园广播 站投稿、范文宣读、学习园地选登等。 综上所述，起步作文教学应从提高学生语文素养的角度 出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关 注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的 独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。作为 语文老师，要具备一双慧眼，敏锐地洞察发生在周围的信息， 并及时捕捉，转化为动态的教学资源。要善于调动学生的知 识储备、语言积累，多引导，多练笔，多鼓励，适时引导学 生下笔成文。 二、读中学写趁热练 读写结合的作文教学是一个动态的开放的教学系统。很 多老师在指导读写结合的时候，不知道从何下手，对于读写 结合缺少一种规律性的认识和总结。 1、结合点在特色段落。文章是段落的组合。好文章总 是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的 奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话， 有的趣在用典，有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落 导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟， 是抓住了读写的最佳结合点。2、结合点在思路章法。文章有法，文无定法。有法与 无法是辩证的统一。初学时有法，创新是无法。有法是基础， 是借鉴，是模仿，是“学得”；无法是提高，是创新，是悟 得，是“习得”。能教好作文是很难的，能探索出作文思维 的规律是更难的。我们通过研究，认为读写结合的最佳结合 点就是思维。思路章法是思维的外化。笔者悉心研究小学作 文，分析各类文章，认为天下文章不外乎四种基本章法模式： 即三段式，纵式、横式、总分式。思维模式见下图： 三段式 总分式地点变化 总（开头）分（中间） 总（结尾） 中间结尾 开头结尾 例如我在教学《落花生》一文时，我就是抓住“种花生 收花生议花生”这一章法的结合点，引导学生观察校园 门口的大柳树，指导学生按“栽柳树育柳树议柳树”的 章法进行模仿和创新。我班有个学生杨小丽写了一篇成功的 佳作——垂柳。大家可以欣赏一下： 我家的门前有一条小溪，小溪边有一块空地，妈妈经常叨念这块地空着怪可惜。我上小学一年级的那年的春天，有 一天，爸爸说：“我那里有两根柳枝，就栽在这儿吧。” 我们姐弟几个都很高兴，挖坑，栽树，浇水，没过一个 月，它们便长出了嫩芽。我们有时候给它浇水，有时候还给 它捉虫子。又过了几年，它居然长成了枝繁叶茂的大柳树。 去年夏天，有一天中午吃过午饭，我和爸爸，妈妈，还 有哥哥，妹妹在柳树下面乘凉，爸爸说：“我出个问题考考 你们好不好？” 我们异口同声地说：“好。” “谁能把柳树的好处说出来？” 哥哥说：“柳树可以供人们做家具。” 妹妹说：“柳树可以让人们乘凉。” 我说：“柳树很容易活，载到哪里都可以生长。这就是 它的好处。” 爸爸说：“柳树的好处很多，有一样最可贵：你们没有 看见柳枝总是向下垂的吗？它总是低着头，象征着它的谦 虚。柳树不像其它的树那样，总是争着望上长，争着接受阳 光，而总是望大地上看，它没有忘记生养自己的土地……” 我们都点了点头。 爸爸接下去说：“所以说你们长大了要像柳树那样……” 我急忙接上说：“长大了无论走到哪里，都不要忘记养 育我们的父母，不要忘记生我养我的家乡。” 爸爸说：“对！这就是我对你们的希望。” 这时，午睡的人都起来了，炎炎的烈日更浓了，但我却 不觉得热，父亲的话深深地印在了我的心上。 在这里，小作者巧妙地模仿了《落花生》一文的章法模 式，采用了叙事的手法，按照“栽柳树育柳树议柳树” 的顺序，重点写了“议柳树”一部分内容，详细地描绘了柳 树的精神品质的特点：“它总是低着头，象征着它的谦虚。 柳树不像其它的树那样，总是争着望上长，争着接受阳光， 而总是望大地上看，它没有忘记生养自己的土地……”。并 且由此引申出一个深刻的哲理，表达了作者热爱家乡，热爱 祖国的思想感情。实在是一篇成功的练习。我们在阅读教学 中，抓住了读写结合的“点”，品“新”析“异”，不就能失 时机地让学生感受到文章新颖之魅力；通过迁移、模仿、创 新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导， 就可以走向读写结合的最佳境界。 白莹莹今年夏天的一个星期天，我和爸爸一块来到公园。 一场雨过后，空气格外清新。我们刚进大门，就闻到从 荷塘飘来阵阵沁人心脾的清香。我想荷花一定开了不少了， 便径直奔向荷塘。在荷塘边凭栏俯视，只见荷塘里开满了白 色的、粉红色的荷花。那白的像雪，粉红的像彩霞。有的躲 在叶子背后，露出半张脸，像含羞的小姑娘；有的从荷叶中 探出头来，亭亭玉立，含笑怒放；有的才刚刚含苞，像睡美 人还没醒呢。那一张张圆盘似的碧绿荷叶，有的高出水面， 有的贴在水上，高高低低铺满了池塘。叶上的水珠在阳光下 熠熠闪光，像一颗颗晶莹透亮的珍珠。偶尔一阵微风吹过， 那荷花便迎风摇摆，宛如无数穿着绿裙子的美丽仙女，在湖 面上翩翩起舞。 爸爸便告诉我：“荷花是荷开的花。荷也叫莲，是水生草 本植物，。到了八月莲花凋谢了，还留下绿色的花托，结着莲 蓬，里面藏着二三十颗莲子，池底的污泥中还长着鲜嫩的莲 藕。莲子是可口的滋补品，它不仅可以供人观赏还可以人药 治病；莲藕可以吃，也可以制成藕粉，是夏季清凉食品，荷 对人类的贡献可大啦。你看，荷花生在污泥中，艳丽不妖娆， 香气清幽，所以古人称赞它是——” “出污泥而不染！”我赶紧接着说。 “对！”爸爸笑着说，“荷花不仅漂亮，而且精神高尚。” 这次赏荷，使我对荷花有了更深的了解，我更爱荷花 我们阅读别人的作品，就是要注意学习别人的写作方法，就是要在学习的过程中善于借鉴，贵在创新。 《垂柳》一文的小作者借鉴了《落花生》一文的叙事的 手法，而又有所创新，小作者按照“栽柳树育柳树议柳 树”的顺序，重点写了“议柳树”一部分内容，详细地描绘 了柳树的精神品质的特点：“它总是低着头，象征着它的谦 虚。柳树不像其它的树那样，总是争着望上长，争着接受阳 光，而总是望大地上看，它没有忘记生养自己的土地……”。 并且由此引申出一个深刻的哲理，表达了作者热爱家乡，热 爱祖国的思想感情。 《荷花》一文的小作者写这一篇文章，是按照看荷花， 议荷花的顺序来写的。在我和父亲的议论花生的过程中，通 过我和父亲的对话，来点明文章的中心思想。从而赞美了荷 花的品格：“出污泥而不染！”说明了一个做人道理…… 人应 该像荷花那样，“出污泥而不染。” 读写结合的核心有三大要素——仿、变、创。所谓仿、 变、创，就是引导学生读中变，变中练，在模仿中创新，在 创新中模仿。 比如我们可以以文章中的特色段落为结合点。好文章总 是有一两个特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的 好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典， 有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生 用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中 悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。就是抓住了读写的 最佳结合点。小学生练习写作，其实是属于启蒙阶段，重在 模仿，巧在兴趣，妙在创新。文章有法，文无定法。有法与 无法是辩证的统一。初学时有法，创新是无法。有法是基础， 是借鉴，是模仿，是“学得”；无法是提高，是创新，是悟 得，是“习得”。我们应该抓住读写结合的“点”，品“新” 析“异”，不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力；通过 迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力 的训练和指导，从而走向读写结合的最佳境界。 在具体到一篇作文教学时，基础作文强调“以写促读” 练作文，是先写后读，是读得进、记得住、用得出。它与传 统的作文模式不同，其训练流程可以概括为：尝试习作以 读导写讲评指导修改初稿。如指导学生写《我爱家乡 的……》一文时，首先让学生试作，然后浏览学生的初稿， 掌握作文中的主要问题，挑出典型，分析优缺点，再指导阅 读《我爱故乡的杨梅》，从中学习作者的写作方法，让学生 对照课文找出习作中的差距，认真揣摩课文的结构，语言， 最后一边阅读思考，一边修改习作初稿。 新课程下的作文教学应该提倡多维练习。多维练习的 方式是由传统的、单一的演变为多样的、综合的，它着眼于 学生的健康成长和终身发展，使练习的内容多元和开放，让 练习充满乐趣。多维练习，首先要立足应用。在努力将练习 的基础性与开放性结合起来，体现练习内容的多元化。在比 如在教学《落花生》一文时，我们设计了这样的练习：“我 们的家乡有很多土特产，学了《落花生》一文，想一想，你 喜欢哪一种土特产，然后为自己家乡的特产写一句新颖的广 告语。请你把广告的创意画下来。”这种练习题目，既立足 应用，又体现了人文关怀，具有亲和力，关注个体的处境和 需要，体现个性的差异，让每一个学生放飞思想，张扬个性， 促使学生最大可能的实现自身价值。其次要体现过程。促进 人成长的至关因素是智慧而不是知识。新课程关注的不仅仅 是学习结果，更重要的是关注学生的学习过程以促进学生的 发展。所以，我们的习作练习应该设计出能够展示学生学习 过程（如思维过程、动手过程、活动过程等）的题目，以促 进学生的发展。在教学中，我们经常布臵一些这样的题目： 学习了这篇课文，你又悟出了什么学习方法，请你把自己思 考的过程写出来；学会了这个生字，请你想一想，你用什么 巧妙的方式记忆它？把你思考的过程写出来，让大家学习和 分享；你的这一篇文章写的很棒，想一想，你的经验是什么， 写出来，介绍给大家。这样的练习设计，让学生通过展示自 己的成功过程，以促进学习能力的发展。学生学会的不仅仅 是知识，更重要的是收获的智慧。使语文学习由“知者”间 的对话变为“智者”间的交流。 综上所述，在新课程下的作文教学中，我们不仅要关注 学生写作知识和能力的达成，更要关注写作过程，情感态度。 少一些限制，多一些扩散；少一些写实，多一些想象；少一 些技巧，多一些漫谈；少一些说教，多一些童真；多一些童 真，少一些严肃；多一些烂漫，少一些说教；多一些幼稚， 少一些立意等。这样，会让课堂增色不少，会让作文光彩许 三、跳出作文综合练生活应用练作文。人的智商有高低，人的智力发展有先 后，这是不容忽视的客观规律。以往的作文教学在题目的制 定上忽视了这一规律，用统一的题目和标准要求参差不齐的 学生，致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴 趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信 心。因此，在基础作文教学中，应立足应用，指导学生多写 实用的练笔作文。如在题目的制定时应该体现多元性，让每 位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的 特点寻找适合自身发展的题目，使不同层次的学生都能得到 发展和获取成功的愉悦。 例如学校即将举行诗歌朗诵会，可设计“读书系列作文” 的题目，力求把作文成为学生生活的一部分，使写作成为一 种交流，与生活紧密联系起来。（此设计适合高年级学生使 比赛前1、填写一份朗读比赛公告，贴在教室的黑板上。 诗歌朗诵会比赛公告 地点：赛程说明： 班级运动员名单与项目： 班级服务组人员分工： 2、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知，告 诉他们需要准备哪些物品和注意事项。 比赛中 3、以《精彩瞬间》为大题目（小题目自拟），描写几个 比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。 4、以《我在比赛中》为题目，写一段或一篇自己参加 比赛项目的体验。（运动员赛后必做） 5、给学校广播室写一篇表扬稿，表扬您所见到的好人 好事。（服务员必做） 比赛后 6、写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛， 题目自拟。 7、根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：比赛 的时间、地点、参加者和目的是什么？比赛的环境怎样？ 比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？对比赛的评价怎 样？写一篇日记评论。如果您认为满意，就拿到班级习作园 地交流。 8、写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的人物。 9、画一幅人像画，配上文章或诗句，介绍自己喜欢的 一本书的特点。 9、给远方的亲友写一封信，介绍一下这次活动的情况 和自己的感受。 10、给校长写一封建议信，谈谈自己对这次活动的看法 或自己的建议，投放到学生信箱中。 （以上题目事先通知学生，学生可以多写，但要求最少 要自选三题。每一类至少选一题。） 这样，习作的内容与学生的生活紧密联系，既检测了学 生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的 领悟和创新能力。 四、跳出课堂开放练 基础作文教学观认为，作文训练时机以教师有目的、有 计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。好的教师应该 不放过任何一个有利时机引导学生进行即兴作文的训练。因 为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而 发，在不经意间表达出更真实、更自然的思想情感，展现出 他们激情的一面。教师善于抓住最佳时机开展即兴作文训 例如：在一次语文课上，狂风乍起，天空骤然变得一片昏暗。伴随着轰隆隆的雷声，豆大的雨点冲刷而下，地面瞬 间溅起无数带着尘土的雨花，窗外一片浑沌的世界。学生们 望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶，有的害怕，思 路无法回到课文中。于是我索性让学生放下课本，走到窗前 仔细观察景物的变化，聆听大自然最宏伟的交响乐。其间， 让学生随意交流、议论，谈不同感受。雷雨过后，我稍做准 备，引导学生进行了口头作文。有的学生生动地描述了雷阵 雨的撼人景象，有的学生形象地表达了自己的心情感受，还 有的学生发挥奇思妙想，述说了心中的一个美丽的童话。由 于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语 言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合 在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，我再让学生把 口头作文整理成《暴雨》的书面作文，大家普遍完成得很好。 这样的即兴训练既能引发学生的写作兴趣，又能锻炼他们的 思维能力。 这次习作，我未作任何启发和提示，而是给了学生充分 的自由习作的空间：“想怎么写就怎么写，感受到什么就写 什么，有什么体验就写什么体验。”这是真正的纯天然的习 作课，没有人工的雕琢，没有模式的约束，没有苦心的编造； 这是真正的生活作文，真正让学生用“我手写我心、我手写 我感、我手写我见”。同样的事物和现象，每个学生都有不 同的感受和体验，真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 真没想到，他们的内心世界是那么的丰富多彩。这不就是“新 课标”倡导的“自由表达和有创意的表达、表达自己的真情 实感”吗？这次习作让我深切体会到：生活中不是缺少语文 教学资源，而是需要教师有一双会捕捉稍纵即逝的教学资源 的眼睛。 还有一次，那是六月份的一天下午，天气仍然热得令人 疲倦。课间，也是无意间一抬头，发现天晴得澄明，几朵白 云白得出奇，而且厚重，宛若大理石雕成一般，又好像层层 的水花被突然冻结在那里。虽然白得稍有些晃眼，但又给人 几许清新的感觉。看到在闷热的教室学习的孩子，我忙招呼 大家出来看云。这可引起了很多孩子的兴趣。其中几个一边 用手指着，一边冲我大叫，“像棉花糖”“像爸爸用的摩丝” “老师你看那个像不像皮卡丘”“那朵像一个人在睡觉”…… 看到孩子们兴奋的神情，我心里也很高兴。事后我没有要求 学生写作文，只是嘱咐大家愿意写的话，回家写在日记里。 其实能通过这一次看云，让学生有一次留心周围美景的体 验，又何尝不是一件乐事呢？ 兴趣与情感是学生写作文的前提，学生喜欢的是具有一 定场景的活动，并且与他们的生活密切相关。例如，每到阳 春三月，我就会以《找春天》为主题，带领学生走进大自然， 在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的，阳春三 月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔 的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀 抱。他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使 我无法比拟。我抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了 吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的小草都发芽了， 绿绿的多好看啊！”我也兴奋的走过去蹲下来，扒开枯萎的 杂草，一片葱葱的绿色露了出来，我对他们说：“春天真的 来啦！这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，还打着一把小伞 呢，多可爱呀！你们想对它说点什么吗？”孩子的兴趣一下 激发出来了，有的说：“小草啊！感谢你，是你告诉我春天 来临了。”有的说：“小草啊，你是春姑娘吧！长得这么好看， 我把你带我家去吧！”还有的说：“小草啊，你快快长大，长 大了，把大地打扮得就更美了。”孩子七嘴八舌的发言，创 设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们 还发现了什么？”学生说：“我发现柳树长出了绿叶，一片 一片的。”我说：“一片一片的像什么呢？”“像一只只小蝴 蝶落在上面。”我说：“嗯，你真会想象。”有的学生说“我 发现小河里的冰雪融化了，清清的河水，永不停息的向前流 淌着。”我启发：“你听到它的声音了吗？”有的学生嘴快： “我听到了，小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？” 那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中 体验到春天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题： “同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？”“找到了。” “你和春天握手了吗？”“握手了。”“你和春天说悄悄话了 吗？”“说啦”“你想把春天带回家吗？”“想。”“你怎么带 回去呀？”“我们把春天放在心里啦！”一问一答，一唱一和， 不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。由此我想，作文 就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此的生活，学生 还不愿写作文吗？ 叶圣陶说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”我 觉得，小学作文教学其实很简单。文章来源于生活，功夫要 花在平时。教师要教育和激发学生热爱生活，鼓励和引导学 生做生活中的有心人和热心人，培养学生善于发现和积累材 料的能力，还要注意丰富学生平时的生活，只有生活内容越 丰富，作文的内容就越充实。小学生作文的欲望和激情主要 从生活实践中来，平时的观察和感悟的所得，一到写文章时 都有可能在脑海里再现，成为文章的血肉。因此教师要尽可 能多的创造机会，让学生走近生活，投入生活。多观察，多 体验，多感受，多领悟，然后再写，以解决学生言之无物， 言之平平的问题。作文教学大可不必局限于教室，也可在校 园，去野外，上大街……在教学中，只要教师能够营造宽松 和谐的氛围，让学生敢于说出自己的心里话，学生就能真实 表达自己的所感所想，展现真实的自我，发展多姿多彩的鲜 明个性。只要能够引导学生明白了，不是生活不美好，而是 自己忽略了心灵的发现和感悟；不是生活无滋味，而是自己 忘记了心灵的捕捉。 “即兴作文”往往不被列入作文教学计划中，但在平时 的任何教学活动中，如果教师有意识地对学生进行这方面的 训练，我相信“即兴作文”不失为一条使学生有感而发，有 话可说，积累材料的好的途径。生活永远是美好的，生活中 也总有无尽的乐趣。小学生即兴看看，也可成文。关键是教 师要积极地引领学生用心感悟，用心捕捉，真诚表达，让他 们手中的妙笔绽开绚烂的花朵。 五、跳出教材灵活练 基础作文认为，新编教材编排思路、课文内容、单元提 示、补充材料、语文活动、练习安排等都体现了编者的独到 匠心、精心设计，对整个语文教学的目标、结构、方法都具 有很强的指导意义。但“教材不是教学的惟一凭借”，再好 的教材都有其局限性。现在的语文教材，采用的单元主题编 写，每一个单元有一个习作提示（题目），只有简单的习作 提示。每单元进行一次作文，学生练笔少而且都安排在阅读 教学后，作文与课文往往是两张皮，学生难以从中学到一定 的语言形式。语文教师只能想当然地教学作文。实践证明， 如果每学期只是按照教材的编排进行八次或十次习作练习， 是很难教好作文的。 基础作文倡导树立新的教材观，使有限的教材发挥出无 限的育人功能和无限的价值来。基础作文的教师应根据自己 的经验、兴趣学教材，创造性地使用教材，真正成为教材的 使用者、研究者和改造者。在基础作文教学中，针对教材每 一个单元的一个习作题目，我们可举一反三拓宽习作。 比如某一单元的题目是练习写一个人物。在基础作文教 学操作中分为三步： 第一步入格：分为三个环节：知格：即指导小学生明 白写人作文的章法格式（如概括特点具体事例；总分写人： 总写特点分写事例等等）。划格：即指导小学生根据写 作的需要，快速构思，划出行文的思路图（相当于列提纲）。 依格快写。即指导小学生根据自己划出的思路图快速成 文。入格的练习可使小学生尽快地掌握一种写作的技法。 第二步，定格。即通过师生互动评价，指导小学生在入 格的基础上，确定写什么的基本格式。根据格式（章法）进 行二次习作练习。比如用三段式写爸爸入格之后，再用三段 式写妈妈，使格式在头脑中定式。从而熟练地掌握这一格的 写作章法，变成一种写人的技能。 第三步变格，即出格。即用所学的格式（章法）换一个 角度进行写作的创造性练习。比如在三段式的入格（写爸 爸）、定格练习（写妈妈）之后，变格练习，用所学的格式 来写周围的人物，从而使形成的技能变为技巧。这样，根据 教材的习作任务，一次作文，三次练习。教师先定格指导、 引导学生入格自练，由“描红”到“临帖”，先“入格”，再 “定格”，后创“新格”。学生在习作训练中一但入了“格” （某一种章法），定了“格”，照“格”下笔，行文成“格”， 就能在习作中做到“快”。照“格”练习，使学生感语生活， “消化”写作能力，遣词造句，布局谋篇技能有了提高之后， 就能很快“出格”，“创格”，又快又好地“跳一跳摘桃子”， 极大地开发出自己的写作技能。总的来说是初学入格，再练 定格，熟能生巧，巧中学习出格、变格、创格，贵在创新。 现行的教材目录、单元、主题等一目了然，很方便学生 学习和模仿。基础作文可引导学生模仿教材的编辑方式，引 导他们自编教材（习作素材）。比如模仿教材的单元主题编 辑样式，首先让学生收集自己喜欢的格言、成语、名言、警 句、优美段落等，到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气 息的文学精品，从中外寓言、童话、诗歌中选出美文，分类 装订成册。然后自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或 一篇。最后把自编的教材（习作素材）与全班同学交流，实 现资源共享。这样，不仅给孩子字词句段篇的一些量的积累； 还要让那些古今精品和人生格言警句，如同空气一样滋养学 生，如阳光一样照耀孩子的心灵，让每个学生的血液和骨髓 里都充满着先哲们的生命哲学和人生理想。 六、创设情景快乐练 基础作文教学观认为，游戏，是儿童的天性。有了它， 一个枯燥的练习就会变得津津有味，一个沉闷的活动就可以 变得生气盎然。尤其是当学生切实地参加到游戏中来，他们 就会发自内心地说一句：“真开心！”并且学生会从游戏中学 会与人交往，学会什么叫做规则；通过游戏，他们还学会了 扮演“角色”，了解了身边的世界，学到了有用的知识。所 以我主张把作文与游戏结合起来，让孩子们在游戏中饶有兴 趣的观察、学习、体验、感受和交流，在交流的过程中“情 动而辞发”，进而把游戏的过程和令人兴奋的情景以及自己 的切身体会有条理地说出来、并且写成文章。 暑假刚刚接到一个新班，开学第一天，来了三位家长。 劈头就问，“老师，你可会教作文。我们的孩子最怕写作文 了。”我在班级做了一次小调查，让学生写一写自己怕的事 情，58 人中竟然有35 人怕写作文，11 人怕考试，还有怕背 书、怕挨打的。 第一节作文可怎么上？我观察了两天，思索了两天。我 发现校园里流行一种吹泡泡的游戏，星期三下午是作文课， 上午放学的时候，我布臵了一项特殊的作业，每人都要准备 好吹泡泡的工具，下午，我们班级要举行一次吹泡泡大赛。 同学们一听，顿时欢呼雀跃。 下午的游戏进行的十分顺利，20 分钟就结束了。当同学 们都沉浸在快乐的气氛中时，我及时引导学生把自己做到 的，听到的、想到的都写出来。30 分钟左右，大部分同学都 洋洋洒洒地写了500 多字。其中最怕写作文的赵静同学的作 文是这样的—— 有趣的吹泡泡 星期三的上午，我宣布下午举行吹泡泡比赛，同学们听 了一蹦三尺高。中午放学后，我一回到家就准备了吹泡泡的 工具。 比赛开始了，我讲了比赛要求一是看谁吹得大；二是看 谁吹得多。我们每组各选一个代表，来决定胜负。你瞧，吹 泡泡的形态各异。男选手们蘸了一下肥皂水，把管送到嘴边， 鼓着腮帮子，使足劲儿怎么也吹不出来。这可急坏了他们那 组的同学，这些小选手看看别人，他们的腮帮没鼓，脸没憋 红，怎么能吹出来呢？原来，吹泡泡要慢慢地吹，轻轻地吹。