经验 我即作文 ——一个小学语文教研员的作文备课
我的作文课,也特别喜欢写作文,这是让我倍感欣慰的。人们常说,要想上好课,必先备好课。作文课怎样备,我谈不出多少“秘诀”,只觉得教师如果热爱写作,如果对写作有了比较丰富而深刻的体验,那么他的学生一定热爱写作,他的作文课一定教得不错。教师本人的写作素养,就是他作文教学的全部,决定着他的作文教学质量。教师即作文,我即作文。我是怎样成就作文,成就作文备课的呢?
第一,热爱读书
我觉得自己还算一个比较喜欢读书的人。2001年以来,我已诵读了《论语》《唐代名家诗选》,背诵了一二百首古诗词。县教育局为小学生编印了《古诗背诵二十四首》1 6年级,我全部会背。学生每天背一首,我每天早晨背一首。我教作文课的华美小学,以传统文化为办学特色,学校要求孩子们背诵《三字经》《弟子规》《千字文》,我也跟孩子们一起背。作为一个教研员,我尤其注意购阅教学理论书。我阅读的教学理论范围比较广,不仅有教学论方面的,还有哲学、心理学、人的发展学等方面的书。台湾师范大学教授詹栋梁的《儿童哲学》,南京师范大学教授刘晓东的《儿童精神哲学》,长期在我的案头,我经常翻看。国外的一些教育理论著作,我也爱不释手,日本佐藤学的《课程与教师》《学习的快乐——走向对话》,美国理查德·I·阿兰兹的《学会教学》,苏拉·E·贝克的《儿童发展》等著作,也是我喜欢看的。苏霍姆林斯基、叶圣陶、陶行知、林崇德、冯忠良、魏书生、李吉林、丁有宽、于永正、于漪、张庆、洪宗礼、王栋生、吴忠豪、王荣生、潘新和、孙绍振、朱永新等,这些大家、教授、名师的书,我边学边用,充分发挥这些教学书籍的价值。
没有书的日子我无法生活,读书是我生活中的一个重要组织部分。因为读书,我的心变得柔软了,性格变得温和了,淡定了,安静了。同时也使我有了知识,有了梦想,有了信念,有了不服输的倔劲,有了持之以恒、永不言弃的精神。
第二,热爱生活
我让学生走进生活、观察生活、积累素材,我先做给学生看,成为学生热爱生活、观察生活的榜样。
一是平时留意身边周围的世界。学生的生活,即是我要观察的生活;学生可能看到什么,我也去看什么;学生可能会想到什么,我也像学生那么去想。比如,学生关心小动物,我也关心小动物;学生喜欢花草,我也喜欢花草;学生喜欢玩水,我也喜欢溜河边;学生喜欢游戏,我也参与其中。我是一个热爱大自然的人。常常一个人,观看夕阳西下的美景,旭日东升的状丽。凌晨三点多钟爬起来读书、写作,写累了,便来到院子里,做着健身操,痴迷地看星星、看月亮。出门在外,我喜欢观察绿色的田野,茂密的树林,青翠的山峦,清清的河水。这些景色,常常把我吸引得忘记了周围的一切,产生了无尽的情思。
二是作文课前进行有意识地去观察、去调查。综合性学习作文,要求孩子们先做后写,我也去进行这样的综合性学习;写景状物的作文,需要先看后写,我便提前去看,或与孩子们一起去看;写人记事的作文,我让学生去留意身边的人和事,我也留意学生身边的人和事。
第三,走进学生
我平时的人际往来比较简单,主要是学校里的教师与学生。来到学校,我和校长简单打了招呼,主要是走进老师的办公室,与教师一块聊天,谈上课,谈备课,谈学生。之后,走进课堂听课。我最喜欢与小学生接触。通过与小学生接触,了解他们经常在想什么,在做什么,了解他们对作文的看法,喜欢什么样的作文课,喜欢什么样的教师。下课了,孩子们在校园里做游戏,我便主动凑上去,看他们玩游戏,向他们学游戏,与孩子们一起玩游戏。放学了,孩子们回家,我正好与他们同路,便主动与孩子们搭话,边走边聊,了解课堂上的学习情况。星期天,在公园里、大街上,我遇到了孩子们,便主动与他们打招呼,谈生活,谈学习。我走进孩子、了解孩子,大多是在比较自由、放松的状态下,而不是在课堂上。我觉得这种情况下与孩子们聊天,能让孩子们“掏”真的,能把握孩子真实的想法。这对我教孩子们写作文,有较大的帮助。
第四,体验写作
语文教师写“下水”文的道理,想必许多老师也都经常听说,也明白。但真正去认真做的,能坚持长期做的,还是凤毛麟角。行比知更难,但也更重要。先写作文,再教作文。人教版小学语文新课标实验教科书三至六年级58个语文园地里的“习作”,我都写了“下水”文。我写“下水”文的主要做法是,抓住关键,写给学生看。写读后感,重点解决一个“感”字;写看图作文,要围绕一个“看”字;写想象作文,用好一个“想”字;写综合性学习作文,关注一个“做”字;写状物类作文,琢磨一个“状”字;写自由作文,追求一个“乐”字。多年的“下水”使我深深地体会到:教师下水文写得好,作文课才能上好,因为“下水”是最好的作文备课。
1.学生的写作姿态,正是教师的写作姿态。 教师把自己当成了学生,以学生的姿态写作,以学生的心理表达。学生喜欢写什么,教师就写什么;学生喜欢怎么写,教师就应该怎么写。师生心心相印,作文息息相通。教师运用“下水”文,对学生发挥影响力,传递正能量。
2.学生作文的难写之处,正是教师作文的要写之处。教材中的“习作”,写作范围一般比较宽泛,题材有难有易,让学生自由选择,学生往往避难就易。可是,学生难写的作文,有时恰能考验并引导学生进行必要的作文积累,在克服写作的困难中历练作文的基本功。因此,比较难写的作文,教师不能怕难,一定要写,以帮助学生解决写作上的困难。
3.学生写作的突出问题之处,正是教师写作的示范之处。有不少学生的习作存在着言之无物、胡编乱造、缺乏真情实感等比较突出的问题。教师必须让自己的作文告诉学生,何为实话作文,何为真话作文,何为内容具体的作文,何为真情实感的作文,怎样才能写出有真情 实感的作文。
4.学生作文语言的混乱之处,正是教师作文的规范之处。学生作文中,不规范的语言随处可见,比如口头语、方言、乱用的网络字词、不正确的句子、生造的词汇,混用的标点等。至于分段、详略、篇章、条理等方面的问题,更是大量存在。教师的“下水”作文,要以规范的语言给学生良好的影响。
5.学生习作的学习借鉴方式,正是教师“下水”文的运用方式。根据学生作文学习的实际需要,教师下水文运用于学生主要有三种方式一一读给学生听,向学生介绍写作体会,印发给学生细细品味、琢磨。多年的作文教学实践,使我深深地体会到,一个热爱读书的教师,一个热爱生活的教师,一个与学生融为一体的教师,一个有丰富写作体验的教师,再走进课堂教作文,他的教学观、学生观、教学态度、教学语言、教学方法等,都会发生根本性的变化。他的教学更有针对性,学生更喜欢,教学效果会更好。
我就是作文,我用整个生命来表现作文。我的生命外延与作文的外延相等,我会努力拓展自己生命的外延,让学生进一步看到作文的魅力,体会作文的幸福。
(本文选自《语文教学通讯C》,2014.11)
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