初中作文教学指导策略与实践

摘要文章在对薄弱学校作文教学现状进行问卷调查及座谈交流的基础上，梳理出积累、训练、激励三个学生最欠缺的写作素养，并尝试站在发展学生语文学科核心素养的高度提出作文素材积累指导策略、作文教学训练指导策略、作文教学激励指导策略，旨在将核心素养发展融入薄弱初中的作文教学实践，探索有效的方法。 关键词核心素养；薄弱初中；作文指导策略 作文教学在初中语文教学和升学考试中都占据着半壁江山的地位。但是薄弱初中学生的写作水平处于一个相对较低的层面。为了有效改变学生的作文教学现状，笔者依托相关研究课题，就薄弱学校作文教学进行了问卷调查及座谈交流，通过统计与分析，梳理出积累、训练、激励三个学生最欠缺的写作素养，并提出相应的作文教学指导策略。 一、薄弱初中作文素材积累指导策略 （一）围绕地域文化特色，让学生在生活中蓄积作文素材 笔者研究中的薄弱初中，原为乡镇初级中学，在创建现代化学校过程中，拥有了优质的办学硬件设施，其地域文化具有特色，例如笔者所在的学校所在地原为斜塘镇，莲藕文化、评弹曲艺等吴文化习俗已与百姓生活交融在一起。围绕地域文化特色，笔者在综合性学习活动中，让学生以《新华日报》小记者的身份，采用参观、访问、调查等形式，走进社区、了解风土人情。变化的是外貌，不变的是民俗民风。学生以合作学习小组为单位，以图文报道、调查报告等形式进行展示交流。笔者鼓励学生积极向《新华日报》、斜塘之音广播、社区报刊、宣传专栏和微博公众号等平台投稿，积极参与社区事务。在这个过程中培养学生观察、感悟生活的能力和语言表达能力，更为作文学习积累丰富的素材。 （二）营造浓郁的书香氛围，让学生在阅读中积累作文语言与技巧 在阅读中，学生不仅领略了更多的生活风貌，而且积累了作文的语言和技巧，有了丰富的积累，学生笔下的文字逐渐灵动起来，情感慢慢丰富起来。1．有计划地开展系列主题读书活动根据初中生成长的身心发育特点，笔者组织不同主题的读书活动，如“我和名著”经典诵读等，鼓励学生多读、多写、多诵、多积累，并采用阅读积分卡、读书笔记等方式，引导学生把阅读积累常态化，逐步养成摘抄的习惯。每一个学生都有专门的积累本，摘抄好词、佳句、锦段、整理写作技巧、写读后感悟等，并定期进行整理归类，为写作构建资料库。在教师的指导下，学生在摘抄实践中学会了积累素材的方法。2．引导家长营造浓郁的家庭书香氛围城市化背景下薄弱初中的学生家长多以本地拆迁失地的农民和外来民工为主。很多家长没有阅读习惯，也缺乏课外书籍和进行网络阅读的条件。为此，笔者借助家长学校平台，反复做家长的思想工作，动之以情，晓之以理，要求他们做孩子的表率，解决好对孩子高期望与对自身低标准之间的矛盾。家长通过与孩子共同阅读，共写亲子读书笔记，督促孩子做好摘抄，唤醒孩子读书的乐趣。为了调动家长的参与度，还把读书笔记放手给家长进行评价，通过家庭阅读积分卡等，逐渐形成浓郁的家庭书香氛围。 二、薄弱初中作文教学训练指导策略 （一）写作前的选材立意训练策略 写前指导可采用作文微课与思维导图相结合的策略。1．利用作文微课引导学生积累写作技巧选取作文教学中的一个点来准确定位微课教学内容，并结合经典文本、影视片段，进行微视频指导。微课指导的可操作性，大大提高了学生写前学习的效率与效果，为学生积累写作方法与技巧创造了有利条件。2．利用思维导图帮助学生选材立意在审题时，引导学生调取积累的经典文学作品的思维导图示例，提炼训练题目和要求中的关键词，使其成为思维导图的核心。接着发散思维，调取学生已有的储存信息，选取可用素材，丰富思维导图的主枝干，同时标注关键词或配以简单的图画。然后引导学生从思维导图中发掘独特的创新立意。最后，学生按照自己设计的思维导图提纲，确定写作素材、主题立意、行文思路，再动笔写作。 （二）写作后的修改升格训练策略 笔者采用作文量化标准下的三步修改升格训练策略。1．作文量化标准的制定在初中三年整体规划的基础上，设计出每一个学年、每一个学期、每一次作文的能力训练点，例如八年级上册作文的能力训练点是：记叙的顺序独具匠心；根据主题，合理安排材料，做到详略得当；选择合适的景物，用象征的手法表情达意，等等，根据这些训练点和作文常规要求制定量化标准。写作前提前分发给学生，并把它贴在作文本上。2．三步修改升格训练第一步：写好初稿后，学生在合作学习小组内进行交流与评改。在小组长的主持下，每位组员朗读自己的作文，再由其他组员根据每次作文的量化标准，逐项打分，注明扣分理由，最后组内讨论每篇文章的优缺点，并评定得几颗星。第二步：参照同伴的建议和量化的标准，指导学生进行整体或局部的自主修改。在自改过程中，鼓励学生要多学习同伴的优秀习作，不断积累、模仿吸收同伴的写作技巧。第三步：教师在评定星级作文后进行课堂讲评或面批。教师及时到位的讲评是促使作文升格的关键。讲评重点可根据本次作文的训练点不断变换：有时可以展示一篇带有共性问题的作文，师生在一同分析中，加深对相关问题的认识，最后由学生根据量化标准提出自己的修改内容；有时可以展示一篇优秀作文，师生一起赏析其成功之处，引导学生根据自己作文的星级，对照分析出存在的问题，结合讲评中所得到的认识，确定个性化的升格目标，然后由学生自主进行修改；有时可以抽样面批，结合之前组内的评改意见、量化要求、自改情况，聆听该学生的疑惑，然后释疑提出具体的修改升格意见。 三、薄弱初中作文教学激励指导策略 （一）创设多样的展示平台 创设各种平台，为学生提供展示佳作的机会，让他们体验作文成功的喜悦。1．在班级里开辟“我的习作”展示平台“我的习作”展示采取“读”和“贴”两种方式，“读”是利用晨读、鉴赏课的开始几分钟，让学生朗读自己的作文，随机请几位学生说说文章的妙处，然后教师总结表扬，授予“小作者”称号；“贴”是利用板报，粘贴优秀习作，并设置特定的留言板，让其他学生说说点赞的理由，让学生在享受成功的喜悦中激起再创佳作的热情。2．在校园内构建“进步作文”平台构建“进步作文”平台是通过“编”和“播”两种途径，即利用校园广播及作文小报、作文专刊等形式，让学生以记者的视角，从采写、编辑入手，把学生的作文在校园里展示，以激励学生争取更大的进步。3．在网络中搭建“即时交流、借鉴共享”平台借助《新华日报》小记者网站、班级微信公众号和各级各类作文网络竞赛，给学生搭建即时交流、借鉴共享的平台，学生可以即时发表图文并茂的记叙文和激情洋溢的抒情文。 （二）采用多元的评价方式 在评价主体上，可以采取多元评价方式。在评价标准上，把握好分层评价和个性化评价的关系。1．指令性作文采取分层评价标准从学生实际和个别差异出发，有的放矢地进行差异化指导，对不同层次的学生提出不同的要求，让每位学生都能经过自身的努力，达到既定的目标。例如在前述第三步修改升格训练中，教师可以针对不同层次学生的作文，或给予进步性评价，或采用特色性评价。同时，作文专刊或小报录用时可适当向原作需要重写且能修改升格成功的学生倾斜。2．自由作文开辟“师生对话栏”教师在作文评价中的角色定位一定要准确，教师不仅仅是一个评判者，更应该是一个真诚的阅读者，要包容学生身上的心智幼稚和思想偏向，聆听学生的心声后要及时传递教师对学生作文的看法，包括对生活的态度和对世界的看法，在走进学生心灵世界的同时，用个性化、鼓励性语言进行赏析和评价，促使学生由被动接受向自我反思发展，让作文评价由评价作文为主转向评价学生的写作的过程，进而激发起全体学生的作文积极性。 作者：周丽萍