小学生记叙文写作学情分析的案例研究

摘要：《义务教育语文课程标准》2011版中强调:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”可见,写作教学是语文教学的一个重要内容,但是写作教学历来都是语文教学的重点也是难点,又常常使一线教师头疼,写作教学也常被认为是一个“吃力不讨好”的板块。尤其是在小学阶段,作为写作起步与发展的关键期,写作教学与学生写作都存在着问题,这些问题更是亟待解决。写作教学出现问题存在多方面的原因,学情分析偏差是其中较为突出的一个方面。本研究以《九年义务教育语文课程标准》2011年版中各学段写作的目标及要求为准绳,依托高考作文评价标准、写作评价标准与三级作文转换理论等为重要理论依据,参考已有的文献研究成果,提出写作学情分析的两大维度。同时综合写作心理学、作文能力要素、作文能力变量以及国内外作文评价标准等相关研究,分别从内容与形式两个维度,立意、选材、情感态度、切题、语言、结构、衔接与规范八个指标上构建写作学情分析初步框架的二维表格。并基于写作学情分析的初步框架,编制教师版问卷调查和学生版访谈调查,本章节运用文献分析法、内容分析法和案例研究法三类研究方法以113位在职教师的问卷、10位小学生的访谈的调查结果对小学生写作学情分析框架二维表格进行修改并完善。在小学生写作学情分析二维表格确定后,对上海市X小学随机收集来的18份三个年级的小学生“写人”类、“叙事”类、“写景”类以及“状物”类四类记叙文习作案例进行分析,根据内容、形式两大维度,立意、选材、情感态度、切题、语言、结构、衔接、规范八个指标进行编码分析。以期分析现阶段小学生写作学情状况,从而引起教师对于写作教学的关注点以及写作教学的思考,并给出教学策略建议。最后笔者再综合现状调查和小学生记叙文习作案例的分析结果,根据小学生记叙文习作出现的情况,发现总结了本研究有四个结论,并依据结论为教师提出五条相关建议,其中结论有语言问题集中、低年级更为突出,基于此笔者提出建议:鼓励学生多途径表达观点;作文立意不明确问题明显,辅助学生明确写作目的;如何选材成学生主要难题,指导学生搜寻与构建素材库;缺乏衔接与衔接不合理突出,注重学生衔接词语的积累;除此之外,笔者建议教师可以依据写作标准,创建学情档案。希望通过本研究能够对未来的写作教学提出相关建议,以期辅助写作教学,促进学生作文水平的提高。 学位授予单位：上海师范大学学位级别：硕士学位授予年份：2018分类号：G623.24