浅谈课外阅读与写作的关系浅谈阅读与写作的关系

教育家李镇西说过，没有一点的阅读量，谈不上中国的教育，更谈不上写作水平的提高。写作能力的高低与课外阅读是有关系的。在教学中，我尝试让学生大量的阅读，我发现写作水平的提高与阅读量的多少成正比，阅读量的多少直接影响着学生的写作水平，也影响着学生的语文成绩。学生的阅读量越多越大越广，语文素养，写作水平和语文成绩相对就好；阅读量较少或根本不看课外书籍的学生，语文素养写作水平和语文成绩相对就差。下面我简单谈谈课外阅读与习作的关系： 一、课外阅读有助于学生扩大知识面，获得丰富的语言积累 语文学科不同于其他学科的地方，就是学生必须通过大量的阅读，提高他们的阅读分析能力和写作能力，从而提高学生的语文水平。怎样帮助学生阅读呢？在课堂上，我和学生一起阅读。开始实验阶段，当学生在课堂上学习专心，效率突出时，作为奖励，我就给他们朗读一些名句名诗或唱一首歌，陶冶他们的情操，使他们对阅读产生兴趣，第二天上课更专心了。这样良性循环，学生爱阅读更爱学语文，喜欢语文课，在语文课上对习作也产生了兴趣。接下来，我就鼓励学生自己去阅读，自己去积累，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。这样，学生在不知不觉中学会了阅读。阅读多了，遇到优美词句就想顺手写下来，写得多了，积累的多了，就获得了丰富的语言材料，提高了习作水平。 现在的中学生，在写作时常常会遇到腹中空空，搜肠刮肚也写不出几个字来的情况，就是因为贫乏阅读，贫乏积累。要克服这一点，除了生活的积累外，还要大量阅读，广泛涉猎，去领悟文章中优美的词句，体会文章深含的寓意。通过思考文章的内涵，陶冶了情操，树立了正确的世界观，人生观。 只有经常的阅读，写作才会有材料，在写作时引经据典，顺手拈来优美的词句，加以变化，恰当运用，不但能解燃眉之急还能锦上添花。如有个学生写到人遇到挫折、失败时，应以积极乐观的态度时引用《我的大学》中的“假如生活欺骗了你，不可悲伤，只要你满怀热情，就会充满力量，就会获得成功。”来阐明文章的观点、看法。可以设想，一个没有读过书，不懂得积累优美词语的人，一时是难以寻觅到这样的句子的。古人讲究“厚积薄发”，语文教学的传统做法的重要一条是多读多写，这也是很科学实用的，新课标提出的积累各种素材，就包括大量的阅读，加强背诵等要求。语文老师应常常把古诗词背诵、积累词语、积累自己喜欢的成语和名言警句等做法，运用到课堂上。其目的就是为了把这些东西联系起来，运用到语文中，从而积累了词汇、积累了语言材料。在积累中，学生不知不觉提高了语文水平和习作能力。积累词汇、语言材料关键是阅读要广，可以是生活经验的材料，也可以是形象材料，或者是思维、情感的材料，重要的是在于知识的积淀，一个词在多篇文章中见过，见得多，自然就熟了。在中，把积累的材料储存在大脑中，学生的大脑库存多了，也就构成了语文素养，这样就有利于表达能力的整体提高。写起文章来，各类材料便会从笔底如泉涌般流出。我有一个学生，一写作文他就头疼，我就慢慢引导他读书，从《三国演义》、《入门日记》到《我的大学》、《冰心散文集》等。通过阅读，他的写作水平迅速提高了。他对我说：“老师，书中有宝呀！通过这一年的阅读，我感到我喜欢上语文了，更喜欢写作了。” 二、课外阅读有助于学生陶冶情操 在学生的习作中存在着一个普遍的现象，就是多数学生的作文无情可抒、无志可言，学生不懂得去参与生活，体验人生，关注社会热点。学生的作文材料大多来源于生活，生活的多姿多彩本身就蕴藏着十分丰富生动的写作材料，但大多数的学生缺乏情感，缺乏情感体验。他们不会留意春华秋实，不会注意月圆月缺，不会细细品尝成功与失败的滋味……学生的感情不够细致丰富，缺乏对生活，对大自然的热爱之情。怎么办？我在星期天常常带学生到大自然中，让他们参加爬坡，划船，钓鱼等活动。培养他们对大自然的怜爱之情。我还让学生阅读课外读物，让学生读《我的大学》、《人生》、《在人间》还有《红楼梦》、《入门日记》、《安徒生童话》等等。在阅读中，学生不知不觉的陶冶了情感，树立了正确的学习态度。并且在写作中能表现出积极向上，乐观的情感。正是有感于物，才会有那么多的语言，才会写出优美的词句。所以，只有大量的阅读优秀的文学作品，才能提高学生的人文素养，才能使学生更好的写作。 文学陶冶情操，所谓情操、情感正是写作的灵魂，它决定了一篇习作的情感、立意等。我们日常教学中常常会为学生的作文立意不高、不新而烦恼，关键是作者本人并未真正挖掘生活的真、善、美，没有体味其精髓，写出自己的真实情感、深刻体验和独特感受。没有美好的情感，就不会有立意高的文字。为提高人文素养，就应该课外多阅读，古今中外的名著。 写作是运用语言文字进行书面的表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，在阅读中，学生不知不觉学会了表达，会表达了，写作也就不困难了，所以，为学生提供了广阔的写作空间。学生的思维活跃了，学生的阅读量多了，想象力丰富了、创造性提高了，写作水平也提上去了。所以应鼓励学生要多读书、多思考，能够“立体感知”外面界的事物，写作功底扎实，写作时就会浮想联翩，内容丰富。 三、课外阅读有助于学生形成写作特点 在学生的习作中，我们可以感受到学生的不同写作特点。而不同的写作特点往往是因为个人的阅读倾向的不同决定的。喜爱浏览报刊，注意观察身边的事物，时事并发表议论的，写作就真实；喜爱读冰心的散文、唯美主义的诗歌的，写景状物便柔美细腻；喜爱阅读杂文，关注学生生活的，善于写有生活气息的文章…… 对于这些良好的写作倾向，我引导他们向更深处发展。这样学生逐步运用自己的知识选择合适的写作方法。 总之，在教师的指导下学生可以少走弯路。使学生在自学的基础上能有几个良师益友互相交流学习心得，启迪思想，这对开阔眼界、增长见识，是大有帮助的。我想，阅读的积累是点点滴滴的，但对学生的写作是有很大促进的。这样，阅读的作品达到一定的量时，便有写作质的飞跃。