如何评改学生作文
叶圣陶先生说:“我当过语文教师,改过学生作文不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。”针对这一现状,作文评改呼唤打破常规,改革创新。教师应在解放自己的同时,给学生一方施展自我才华、凸现个性的平台,让学生参与作文评改。这不仅有助于调动学生作文的积极性,减少作文评改的偏差,也有利于学生作文水平的提高。所以如何调动学生的主动性,将教师的评与学生的改相结合,让学生变被动学为主动学,在评改中发现问题,进而提高写作能力呢?在这方面笔者作了一些探究。现就“如何评改学生作文”这一问题谈谈见解。 第一步生生互改。新课程标准指出:“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”根据这一理念,在学生完成草稿后,我并不急于给学生评分,而是让他们交换评改。学生修改自己的作文,大多数达不到理想的效果,究其原因或是知识面窄,或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节,我要求从以下几个方面做:①看同学的作文是否有错别字,用笔圈出并订正。②看同学的作文是否有病句,加以改正。③看同学的作文是否有错用标点的地方,用笔划出,并改正。④我要求学生按照评分标准给作文打分。因为每次作文训练目标不同,评分的标准也不一样,现在以事例论证式的议论文为例,讲下我的标准。满分为60分,第一:中心观点明确,简练,准确,计10分,三分一个档次。第二:论证结构清晰,严谨,计10分,三分一个档次。第三:用到的三个例子准确,典型,计10分,三分一个档次。第四:所用事例必须是多角度的,计10分,三分一个档次。第五:事例必须紧紧围绕中心观点展开,计10分,三分一个档次。第六:语句通顺准确为五分,有文采为5分。以下情况按标准扣分,无题目扣2分,字数不够100字扣一分,错别字一个一分,不封顶。⑤学生以四人小组为单位,每人主要负责一篇,有问题大家讨论解决,并写出给分的原因。⑥发还给本人进行自评。 通过生生互改,不但可以让学生发现作文中要注意的问题,取长补短,还可以促进学生间的相互了解,共同提高作文水平和评改作文的能力,从而全面提高学生语文的素质。 第二步教师评改。在作文教学中,老师批阅永远是不可替代的重要部分,老师永远是评改作文的主导者。在学生互相评改作文后,我会把学生的作文本子收起来,进行认真的批阅。这方面的工作,我是这样进行的:把全班学生的作文根据分数进行大致分类。评阅时,我注意两个方面的内容:一是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当;二是解决学生评价时有争议的问题。收集典型问题。 第三步教师评讲。经过前两个阶段工作,这时的评讲针对性一定要强,重在解决学生疑惑,并提供学生范文,供他们学习。例如我在讲“创新”这个话题时,很多同学拿哥白尼因创新而发现了“日心说”作例,还有人说爱因斯坦发现“相对论”是由于创新,这样的例子是否合适,学生意见不一。我引导学生思考创新的含义,“新”侧重讲有新事物出现,而不管是地心说还是日心说,还有相对论,它们都是一种发现,而非发明,是原有的道理,人不过是越来越接近真理罢了。这样一评讲,解答了学生的疑惑。通过对问题的思考,学生的思维能力也得到提高,对事物的认知也准确些。评讲时我特别注意“两手抓”,除了纠错,还要提供学生自己的范例,范例也分为两类,一是文章局部做得好的,一是整体和局部都处理得当的范文。让学生更清楚地了解自己问题,为改作文打下基础。 第四步自我再改。新课程标准中明确指出:“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”经过以上多个环节的修改后,最后还得需要学生自己消化吸收,对自己的文章进行斟酌,修改成一篇优秀的文章。当然不同情况修改的方式也不同,有的局部修改,有的整体修改,从而使学生写作更积极主动。 总之,“文章是改出来的”。作为语文老师,应该深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章,培养学生修改作文的良好习惯,全面提高学生作文水平,是我们刻不容缓的职责。正如一位同学所写到的:“语文课堂上的作文互评使我受益匪浅,它不仅让我更清楚地认识了我班同学的作文水平,也锻炼了我的胆量和口语表达能力,更重要的是大家在老师的指导下交流了思想,学会了做人,我也再没以前那样害怕写作文了。” 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 9233066.htm